Profesor de ELE en apuros

Obituario: Adiós a Blogger / Bienvenido Wordpress

2010-01-20T23:55:00.001+01:00

Hola a todos:

Este post número 101 es definitivamente la necrológica que llevo tiempo anunciando. La migración a Wordpress se ha demorado muchísimo más de lo esperado, pero finalmente puedo anunciar que tengo el blog montado en mi propio servidor con Wordpress, con todos los posts antiguos y dispuesto a renovarlo con posts nuevos a partir de hoy.

El url de mi nuevo blog es ahora más sencillo de recordar: http://profesorenapuros.es He decidido acortar el url de profesordeeleenapuros a profesorenapuros, porque resulta algo más sencillo. Además, puestos a que la vida laboral me lleve por otros derroteros, profesorenapuros es más general. De todos modos, el título del blog hoy por hoy sigue siendo Profesor de ELE en apuros.

Más allá de estos cambios de plataforma y de dominio, temáticamente no habrá cambios en este blog. Seguiré dándoos la tabarra con mis clases, mis dudas, mis miedos, mis preguntas lanzadas al aire y algunos aciertos de vez en cuando :-) La verdad es que ya tengo ganas de estrenarme en el nuevo blog, porque se me han hecho largos estos dos meses de casi absoluto silencio. Así que prometo estar al pie del cañón compartiendo en este blog todo lo que llegue a mis manos.

Por cierto, antes de terminar, sólo deciros que el nuevo blog está todavía un poco desnudo, digamos que es un poco precario. No he tenido tiempo de investigar las opciones que ofrece Wordpress, pero prefiero ponerlo en marcha y poquito a poco ir añadiendo nuevos elementos.

Por último, quiero agradecer toda la ayuda que me habéis dado durante este tiempo @loretahur, @monfor, @juanitus, @solserpiente, @magarciaguerra. Y, por supuesto, no me puedo olvidar de los consejos de mi primo Iñaki. Espero no olvidarme de nadie. ¡¡Muchas gracias a todos porque sin vuestra ayuda esta migración hubiera sido imposible!!

Feed del sitio: http://profesorenapuros.es/feed

Entrada 100: preparando la despedida

2010-01-07T23:25:00.004+01:00

Si todo va bien, ésta debería ser la anteúltima entrada que publique en Blogger. Como sabéis, hace tiempo que quiero migrar a Wordpress con mi propio servidor. Lo he ido dejando mientras le daba el último tirón a mi memoria de máster. Mi intención era dedicarle un tiempo durante las navidades, pero la verdad es que las fiestas han pasado y todavía no me he puesto a ello. De todas formas, entregada la memoria, hoy empiezo el proceso. Lo haré probablemente poquito a poco, sin prisas. Espero publicar mi primer post desde Wordpress cuanto antes. Entonces os contaré qué tal ha ido el proceso.

Por cierto, Feliz Año 2010. A ver qué nos trae. A mí, de momento, más clases.

Federico García Lorca: Romance sonámbulo #ponunpoemadel27enelblog

2009-12-16T22:18:00.006+01:00

Me sumo a la iniciativa de poner un poema de la Generación del 27 en mi blog, para conmemorar el 80 aniversario del homenaje que los poetas de la generación le hicieron a Góngora. Quizás sea un pelín típico recoger un poema de Lorca, pero la verdad es que este romance siempre me ha gustado. Así que ahí queda.

Romance sonámbulo. Federico García Lorca

Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
Con la sombra en la cintura
ella sueña en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la están mirando
y ella no puede mirarlas.

Verde que te quiero verde.
Grandes estrellas de escarcha,
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduño,
eriza sus pitas agrias.
¿Pero quién vendrá? ¿Y por dónde?
Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde,
soñando en la mar amarga.

--Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando,
desde los puertos de Cabra.
--Si yo pudiera, mocito,
este trato se cerraba.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
--Compadre, quiero morir,
decentemente en mi cama.
De acero, si puede ser,
con las sábanas de holanda.
¿No ves la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?
--Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
--Dejadme subir al menos
hasta las altas barandas,
¡dejadme subir!, dejadme
hasta las verdes barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua.

Ya suben los dos compadres
hacia las altas barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lágrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal
herían la madrugada.

Verde que te quiero verde,
verde viento, verdes ramas.
Los dos compadres subieron.
El largo viento dejaba
en la boca un raro gusto
de hiel, de menta y de albahaca.
--¡Compadre! ¿Dónde está, dime?
¿Dónde está tu niña amarga?
¡Cuántas veces te esperó!
¡Cuántas veces te esperara,
cara fresca, negro pelo,
en esta verde baranda!

Sobre el rostro del aljibe
se mecía la gitana.
Verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Un carámbano de luna
la sostiene sobre el agua.
La noche se puso íntima
como una pequeña plaza.
Guardias civiles borrachos
en la puerta golpeaban.
Verde que te quiero verde,
verde viento, verdes ramas.
El barco sobre la mar.
Y el caballo en la montaña.

Fuente del poema: http://www.mat.upm.es/~jcm/lorca-romance.html

Manifiesto "En defensa de los derechos fundamentales en internet". Difúndelo

2009-12-02T15:00:00.000+01:00

Ante la inclusión en el Anteproyecto de Ley de Economía Sostenible de modificaciones legislativas que afectan al libre ejercicio de las libertades de expresión, información y el derecho de acceso a la cultura a través de Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales y creadores de internet manifestamos nuestra firme oposición al proyecto, y declaramos que…

1.- Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presunción de inocencia, a la tutela judicial efectiva y a la libertad de expresión.

2.- La suspensión de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artículo 20.5 de la Constitución, pone en manos de un órgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos españoles el acceso a cualquier página web.

3.- La nueva legislación creará inseguridad jurídica en todo el sector tecnológico español, perjudicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economía, entorpeciendo la creación de empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyección internacional.

4.- La nueva legislación propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creación cultural. Con Internet y los sucesivos avances tecnológicos se ha democratizado extraordinariamente la creación y emisión de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradicionales, sino de multitud de fuentes diferentes.

5.- Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberían buscar otro modelo.

6.- Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas, eficaces, creíbles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones tan desproporcionadas como ineficaces para el fin que dicen perseguir.

7.- Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias políticas auspiciadas por sectores que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.

8.- Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red en España, ante cualquier presión que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economía sostenible y realista de cara al futuro.

9.- Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su fin: devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio público y limitar los abusos de las entidades gestoras.

10.- En democracia las leyes y sus modificaciones deben aprobarse tras el oportuno debate público y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgánica y que versa sobre otra materia. Por favor difunde este manifiesto en tu blog, Twitter, en redes sociales, en foros o imprímelo y repártelo.

¡SOS: migración a Wordpress!

2009-12-01T15:38:00.000+01:00

Como ya he contado anteriormente, desde hace tiempo tengo pensado migrar a Wordpress con mi propio servidor. Aunque me hubiera gustado hacer coincidir la migración del blog con el primer aniversario del mismo, he tenido que aparcar temporalmente el proyecto porque estoy en la fase final de mi memoria de máster y me tiene completamente absorbido. Mi intención es aprovechar las vacaciones navideñas para hacer la migración, así que estoy empezando a buscar la información necesaria para acometerla y a rastrear servicios de dominio y hosting.

De momento, tengo la estupenda información que me ha pasado @loretahur (http://delicious.com/loretahur/blogger+migrar), más información sobre una oferta de dominio y hosting que parece interesante (http://shop.piensasolutions.com/promoJovenesEnRed.php).

De todas formas, me sigue dando un poco de vértigo la migración y me siento un poco perdido, así que este post es un SOS. Cualquier referencia que me podáis dar sobre la migración o sobre servicios de hosting interesantes, os la agradeceré profundamente.

Y una última duda que me surge. Si por ejemplo yo contrato un dominio .es con una empresa y luego esa empresa cierra, ¿de qué forma afecta a mi dominio?

¡¡Muchas gracias por adelantado!!

Fuente de la foto: Bufflehead ducks

Pasito a pasito con la memoria

2009-11-24T22:50:00.000+01:00

Hace ya tiempo que no menciono mi memoria de máster. El proyecto avanza, pasito a pasito. En estos momentos, ya he cerrado la descripción del contexto del estudio y el estado de la cuestión, a falta de la revisión final, claro está. Ahora mismo ando completamente sumergido en el análisis de los datos recogidos y la exposición del análisis de los mismos. Mi pretensión es tenerlo redactado para la primera semana de diciembre, para así tener una semana enterita para dedicarla a las conclusiones y a la revisión final. De ese modo, hacia el 15 de diciembre estaría acabada.

Seguramente no cumpla al dedillo con mis planes, pero más o menos quiero que esté acabada hacia ese día para que no me pille el toro luego con la encuadernación y el envío a Barcelona. Lo más curioso del asunto es que, mientras me intento concentrar en esta etapa final de la memoria, empiezan a surgir a mi alrededor otros proyectos ilusionantes: una comunicación para el I Congreso en la red sobre Interculturalidad y Educación, una colaboración con @juanitus (sobre la que iremos hablando cuando la tengamos más diseñada) y otra con @kavango y @santiperezisasi en torno a los aforismos de Andrés Ortiz-Osés (sobre la que también hablaremos más adelante). Así, claro, es imposible concentrarse :-)

Me gustaría ir compartiendo más activamente el proceso de la memoria, pero el tiempo vuela y no tengo tiempo más que para dedicarme a escribirla. En cuanto tenga las conclusiones, les dedicaré un post. Prometido.

Fuente de la foto: A step towards somewhere nice

Google Maps y Monopoly

2009-11-21T15:10:00.001+01:00

Vía @educacontic descubro el juego del Monopoly en Google Maps. Me suena haber oído la noticia antes, pero entonces no le hice mucho caso. Pero viniendo la referencia de uno de mis contactos en Twitter, la verdad es que me asalta la curiosidad y me lanzo a explorarlo. Y esa exploración termina llevándome casi una hora de la mañana del sábado. Pero para ser sinceros, una hora muy entretenido.

Esta nueva forma de jugar al Monopoly es muchísimo más divertida y adictiva que la forma tradicional (la cual siempre me ha gustado). Según entiendo, la iniciativa no es más que una forma de publicitar el lanzamiento de una nueva versión del Monopoly en formato tradicional (el Monopoly city), lo que me hace temerme que la iniciativa no dure más que unos meses y luego desaparezca o se convierta en un juego de pago. Como forma de hacer propaganda, me parece estupenda. Ahí nos tiene a miles de internautas enganchados al Monopoly. Claro, en el momento que lo cierren o lo hagan de pago, un porcentaje nada desdeñable de esos miles de internautas se lanzará, movido por su mono, a comprar el juego tradicional o a pagar la cuota por la versión online.

A decir verdad, me ha costado un poco manejarme: no lograba descubrir cómo comprar calles que no fueran ya de otros usuarios. Pero el juego es sencillo y, como ya he dicho, adictivo. He intentado comprar mi calle en Bilbao, pero no estaba a la venta y, al final, he terminado comprando todo lo que he podido en Gernika (mis calles son las rojas). En Bilbao, los precios me parecían demasiado caros. Para ser sincero, me he quedado pelado en poco tiempo :-)

Así de primeras, no se me ocurre un uso educativo del juego, pero agradecería cualquier propuesta. La única pega que le veo es que los alumnos terminen enganchándose demasiado y luego se olviden de estudiar :-)

Jugar por jugar: el pueblo duerme

2009-11-18T08:20:00.000+01:00

Me gusta jugar en mis clases, aunque tengo que confesar que lo hago menos de lo que me gustaría. ¿Por qué? Casi siempre porque me ofusco buscando juegos que encajen con los contenidos que estamos trabajando en cada momento y muchas veces o no encuentro o no se me ocurren o no tengo tiempo para prepararlos.

Con tanta preocupación por cubrir y practicar los contenios de un curso, en ocasiones se nos olvida algo fundamental: el objetivo puramente lúdico del juego. La importancia de jugar por jugar, sin intenciones más profundas, sólo por conseguir que la clase se olvide de que está estudiando, sólo porque los estudiantes se diviertan y se relajen. Porque, admitámoslo, nuestras clases tienden a ser aburridas, por mucho que uno esté constantemente pensando en cómo hacer de su clase un lugar motivador y divertido.

Así que a partir de ahora me propongo jugar más en mis clases y, sobre todo, jugar más sólo por jugar. Como el otro día en mi clase de español. Acabábamos de hacer el examen final del segundo módulo del curso y aún quedaba una horita para acabar las clases. Así que decidí que íbamos a dejar los libros a un lado por un rato y jugar al ahorcado, simplemente, por jugar. Lo más curioso del caso, es que los estudiantes, por iniciativa propia, se dedicaron a buscar palabras extraídas de los temas que habíamos trabajado para que sus compañeros las adivinaran. Para que luego le quitemos importancia al juego.

Y después de estas digresiones iniciales, quiero proponeros un juego que suelo usar en mis clases y que siempre funciona. Yo lo aprendí yendo de campamentos, pero desde que empecé a dar clases me pareció un juego muy útil para hacer que los alumnos hablen y se diviertan en el aula. Yo siempre he llamado a este juego "el pueblo duerme", pero probablemente tenga otro nombre. Es una mezcla entre el juego del asesino con cartas y las nominaciones de Gran Hermano.

El profesor ejerce de "madre", es decir, quien dirige la dinámica. Se reparte una carta a cada alumno. En las cartas pueden aparecer tres cosas: asesino (1 ó 2, dependiendo de la cantidad de alumnos en la clase), policía (1) y pueblo (tantas cartas de este tipo como alumnos en la clase, restando las del asesino y el policía). Una vez que los alumnos han recibido su carta y la han visto, el profesor dice "el pueblo duerme" y todos cierran los ojos. Cuando todos están "dormidos", el profesor dice: "se despierta el asesino(s)". El alumno(s) con esta carta abre los ojos y señala con el dedo a otro alumno, que será su víctima. Una vez hecho esto, el profesor dice "se duerme el asesino(s)" y éste cierra los ojos. Lo mismo se hace con el policía: "se despierta el policía", éste abre los ojos y señala con el dedo a otro alumno. El profesor le dirá si es o no el asesino. Tras ello, el profesor dice "se duerme el policía" y éste vuelve a cerrar los ojos. Entonces el profesor da la última consigna "se despiertan todos menos ......" y nombra al alumno que eligieron los asesinos. Este alumno ha sido asesinado.

A partir de ese momento, los estudiantes tienen que nominar entre todos quién creen que es el asesino. Si tienen varios nombres, se puede hacer una votación o como el profesor quiera manejarlo. Una vez que deciden un nombre, el profesor dice si es el asesino o si no lo es y, en el caso de que no hayan acertado,el profesor dice "el pueblo duerme", todos cierran los ojos y se vuelve a iniciar la dinámica. Para que los alumnos asesinados puedan seguir participando en el debate, tienen que cerrar los ojos cuando el profesor dice "el pueblo duerme".

Espero haber explicado la dinámica lo más claro posible, pero para cualquier duda, escribidme y os contestaré encantado. En mi opinión, es un juego muy divertido y siempre funciona genial. En la primera ronda, los alumnos se sienten un poco perdidos con la dinámica del juego y les cuesta entrar al debate, pero después de un par de "asesinatos", el juego se anima y el aula se convierte en una especie de juzgado. La única pega es que necesitas una clase con unos 8-10 alumnos, como mínimo, para poderla llevar a cabo.

Escritura colaborativa de guión teatral: el texto

2009-11-17T16:12:00.000+01:00

Después de varias semanas trabajando con el guión en clase y en casa, usando Wikispaces, por fin tenemos un texto "definitivo", y entrecomillo esto de definitivo porque, en cuanto hicimos la primera lectura dramatizada del texto, surgieron líneas que añadir y otras que cambiar. Pero ya tenemos historia y texto con la que empezar a ensayar. A partir de este momento comienza la etapa del curso que más me gusta, en general, la más creativa y divertida.

Como otras veces, para elaborar el guión teatral hemos partido del texto de Luis Alonso de Santos, "Una verdadera mártir". Creo que ya es la cuarta vez que uso este texto pero, sinceramente, me da igual. Sencillamente, me encanta. Es un texto breve (por no decir brevísimo) y que hasta este momento me ha dado muy pero que muy buen resultado. Es sugerente, cómico rayando en lo absurdo y da mucho juego para luego inventarse una historia a partir de la anécdota que cuenta Alonso de Santos.

En esta ocasión, los estudiantes han sido particularmente creativos y eso que anteriores grupos lo fueron también, y mucho. Sin embargo, este grupo ha ideado una obrita que juega con los planos narrativos, mezclando diferentes planos de ficción. Lo mejor es que todas las ideas surgen de ellos. Mi papel en la escritura del guión es exclusivamente el de organizador y mediador en el debate de ideas para el argumento de la obra. Es mas, generalmente, más que animar su creatividad, suelo ser quien les devuelve a la realidad de nuestra posibilidades a la hora de interpretar el guión (porque tenemos muy pocos recursos técnicos). Es decir, suelo hacer la función de tijera :-) Pero, sin lugar a dudas, este guión promete.

Además, tiene una ventaja sobre los de otros cursos: es breve. En general, en esta clase preparamos guiones de unas 7 u 9 páginas (unos 20 minutos de representación). En este caso, si no me equivoco, llega justito a 5. ¿Y por qué me gusta su brevedad? Porque así los estudiantes no se van a preocupar tanto por las líneas y, esperablemente, las aprenderán más rápido, de modo que podrán dedicarle más tiempo a inventarse sus personajes, darles vida. De momento, en la primera lectura dramatizada fueron surgiendo muchas ideas prometedoras, como añadir un par de camareros petardos en la primera escena, dos personajes cuya única función será entretener al público, crear ambiente de bar y recoger los bártulos para el cambio de escena.

Ya os iré contando qué tal avanzan los ensayos. De momento, os dejo con el guión, como os he dicho, recomendable, curioso y con un puntito cómico (aunque es mucho más cómico verlo representar, lógicamente):

Guión teatro Otoño 2009

Invitaciones para Google Wave

2009-11-12T08:55:00.001+01:00

Sirva este post de breve anuncio: Tengo invitaciones para Google Wave. Si alguien está interesado, que me deje un comentario.

I Congreso Internacional en red sobre Interculturalidad y Educación

2009-11-08T10:46:00.000+01:00

Hace un par de días me llegaba a mi correo la información sobre el I Congreso Internacional en red sobre Interculturalidad y Educación, con la petición de que lo difundiera lo más posible. Aunque ya lo he pasado vía Twitter, también quiero recogerlo en este blog, aunque sea con un par de días de retraso.

Os dejo aquí el url del congreso donde podéis encontrar toda la información al respecto. Sólo decir que entre los organizadores destaca Félix Villalba, una de las figuras que más trabaja por este campo de la didáctica de EL2.

Desde nuestro departamento haremos una propuesta de comunicación. De momento, sólo tenemos la idea, pero en un par de semanas tendremos preparado el resumen para presentarlo. Entonces ya os podré avanzar algo más sobre la misma.

Un año de Profesor de ELE en apuros

2009-11-07T08:20:00.001+01:00

Hoy se cumple un año de la publicación del primer post de este blog, así que me toca celebrarlo. Si digo la verdad, hace un año no pensaba ni por asomo que este proyecto fuera a sobrevivir tanto tiempo. Sin embargo, hoy me parece un elemento más de mi vida diaria y una herramienta imprescindible para mi práctica docente, junto con otros recursos web como delicious, Google Reader, Slideshare, Scribd , Wikispaces o Youtube, entre otros.

Haciendo memoria, este blog comenzó gracias a una asignatura de mi máster de la Universidad de Barcelona. Fue el resultado de una actividad del curso y, aunque desde el principio quise que no se quedara sólo en eso, no las tenía todas conmigo. Pero con el tiempo, he ido alimentándolo con posts sobre diversos temas, aunque la temática central siempre ha sido mi experiencia como profesor de español como lengua extranjera.

Llegado el momento del primer cumpleaños, lo primero que toca es mirar atrás y valorar el camino recorrido. Contando ésta son 90 entradas, 92 comentarios, algo más de 8.000 páginas vistas y visitantes de diferentes partes del mundo, con predominio lógico de los países hispanohablantes. Y el protagonista central, Nico. Pero más allá de las cifras, lo más importante es la sensación de conexión con otros profesionales de la enseñanza que me ha creado este blog.

Y después de echar la vista atrás, lo siguiente es mirar hacia delante. Como decía mi profesora de historia del colegio, "siempre hacia adelante, hacia atrás ni para coger fuerzas". Y lo que toca a corto plazo es migrar a Wordpress con mi propio servidor, pero para eso esperaré a las vacaciones navideñas, más que nada porque para entonces habré presentado mi memoria de máster y tendré tiempo libre que dedicar a este blog :-)

Poco más que decir. Ante todo, muchas gracias a todos los que leéis este blog y a todos los que lo mejoráis con vuestros comentarios, y también a toda la comunidad twittera de la que tanto aprendo día a día. ¡Muchas gracias a todos!

Prometo seguir dando guerra :-)

Fuente de la foto: Candle on Caitlin's Birthday

E-book

2009-11-06T08:20:00.001+01:00

En mi último cumpleaños me han regalado un lector de ebooks. Hasta ese momento, sólo había leído un ebook en un PDA cuya pantalla, para mi gusto, era excesivamente pequeña como para hacer de la lectura de un libro algo completamente placentero. Aunque me paso todo el día pegado a la pantalla del ordenador y tengo que reconocer que me encanta, cuando quiero leer un libro (generalmente, literatura) por el único placer de leerlo, ni me planteo leerlo en la pantalla del ordenador. Ya sea por la luz artificial que desprende o por sus dimensiones (y me refiero a las de mi portátil) o por el calor que me da al de un rato de tenerlo sobre las piernas (y eso que lo apoyo generalmente sobre un cojín), mi lectura de libros por placer en el ordenador es inexistente. Así que tenía muchísimas ganas de comprobar hasta qué punto los ebooks habían desarrollado su tecnología para solventar todas esas limitaciones. Y por fin llegó uno a mis manos. Así que voy a hacer algunos breves comentarios sobre mis primeras impresiones.

El modelo que estoy manejando es el lanzado por El Corte Inglés: el Inves Book 600. Si soy sincero, todavía no he leído ningún libro íntegro desde el aparato, más allá de ojear algunos libros y leer un cuento. La razón: que tengo algunas lecturas pendientes en papel. En cualquier caso, puedo decir que me ha sorprendido muy gratamente el lector de ebooks. La verdad es que me esperaba que fuera algo incluso más rudimentario. Sin embargo, me ha parecido cómodo, sumamente ligero y fácilmente transportable. La experiencia lectora la calificaría entre buena y muy buena. Y en lo que se refiere a la manejabilidad, el aparato es sumamente sencillo e intuitivo. Tan sólo tuve un problema con él: después de unos días manejándolo no se encendía, pero lo llevé a la tienda y me lo cambiaron sin ponerme ninguna pega. El nuevo, funciona sin ningún problema.

Pero no todo iban a ser bondades... A mi parece, el botón que tienen el aparato para pasar de página es quizás lo peor del hardware. Suele tardar en pasar de página y no lleva muy bien el que le metas prisa. En mi opinión, una pantalla táctil sería mucho más cómoda. Por otro lado, el hecho de que todo se muestre en blanco y negro limita mucho la lectura de cierto tipo de documentos. Por ejemplo, a mí me gustan mucho los comics y no poder disfrutar del color en su lectura pues es -sencillamente- una gaita. En cualquier caso, las limitaciones de este modelo se subsanan con lectores de ebooks de otras marcas, aunque si no me equivoco bastante más caros.

En cualquier caso, la gran limitación de los ebooks sigue siendo la posibilidad de acceder a las últimas novedades editoriales a precios razonables. Por ejemplo, hace unos días he estado buscando una versión pdf o epub del último libro de la saga de Dexter. Al final he optado por acudir a Amazon y comprarlo en la versión en papel de segunda mano -como he venido haciendo hasta ahora-, porque me salía más barato y porque, por principios, me niego a pagar casi lo mismo por la versión pdf o epub de un libro que por la versión en papel.

De momento mi gran descubrimiento relacionado con el mundo de los ebooks ha sido la web http://www.papyre.co.cc/ que, si no recuerdo mal, encontré gracias a un tweet de @loretahur. En ella se pueden descargar libros en formato fb2. La lista de libros que contiene esta web es limitada, pero hay títulos interesantes y algunas últimas novedades. Altamente recomedable.

Fuente de la foto: Reading.

¡¡Me falta una plataforma de aprendizaje online o algo así!!

2009-11-04T08:20:00.005+01:00

Hace un par de días @dvidal y @lsoldevila planteaban un debate en Twitter acerca de las limitaciones de la plataforma Moodle, si no recuerdo mal a raíz de la presentación que iban a hacer en el Moodlemoot. Al debate colaboraron con su experiencia en el aula sin plataforma de elearning entre otros @vcuevas y un servidor, @cometa23. Este post no se centrará en debatir las limitaciones de Moodle, puesto que no tengo experiencia con él, pero al leer los tweets que fueron surgiendo recordé que tenía en el borrador de mi blog una entrada pendiente precisamente sobre este tema.

Como ya he contado en los posts anteriores, en mi clase de teatro uso blogs y wikis. Los vengo usando aproximadamente desde hace un año y desde entonces mi sensación es que me faltaba algo en lo que insertar esas herramientas. Así que desde hace un tiempo vengo pensando en qué usar. La primera opción que me planteaba en todo momento siempre era Moodle, pero por falta de tiempo no he investigado muy bien cómo solicitar la creación de un curso en el servidor Moodle de la universidad. De todas formas, de esta semana no pasa.

En cualquier caso, a través de algún post en uno de los blogs que sigo habitualmente (no recuerdo exactamente cuál, pero yo diría que fue el de Miguel Ángel) leí de la existencia de otra plataforma más reciente: Edu2.0. Así que me decidí a probarla un poco para ver cómo funcionaba y qué posibilidades me daba. La verdad es que no le dediqué el tiempo suficiente, pero una conclusión que extraje fue que era muy sencilla e intuitiva, dos puntos a favor de la misma.

Llegado a este punto, lo que me gustaría plantear son varias preguntas con la intención de generar un cierto debate y conocer vuestra opinión sobre el tema, para ver si así me decido.

En primer lugar: ¿Qué ventajas me aportaría usar una plataforma de aprendizaje online sobre el uso de varias herramientas como blogs (con Blogger), wikis (con Wikispaces) y Google Reader? ¿Y qué desventajas?

En segundo lugar: Puestos a elegir una plataforma de aprendizaje online, ¿cuál eligo: Moodle o Edu2.0? ¿o en qué criterios me baso para mi elección?

Muchas gracias por vuestra ayuda y espero vuestras opiniones.

Fuente de la foto: Plataforma de petrôleo

Formación de voluntarios: ¿Cómo dar clase de español como L2?

2009-10-29T18:56:00.000+01:00

Hace una semana impartí una formación sobre cómo dar clases de español como L2 a alumnado inmigrante en el contexto de una actividad de voluntariado. Fue una formación muy básica, para gente no especializada en didáctica. El objetivo fundamental consistía en hacerles reflexionar sobre su tarea como profesores de EL2. Por otro lado, quería mostrarles algunos recursos que pudieran serles necesarios. La duración fue aproximadamente de dos horas.

A continuación, adjunto la presentación y los materiales que preparé. De los materiales he extraído las fotocopias de manuales de español, pero dejo constancia de la fuente por si a alguien le interesa.

¿Cómo dar clase de español como L2? Formación de voluntarios 2009

View more presentations from Guillermo Gómez.

¿Cómo dar clases de español como L2? Materiales complementarios

Todo está bajo licencia Creative Commons (Reconocimiento-Uso no comercial-Compartir bajo la misma licencia)

Eco de otros blogs: Open Deusto y Encuentro Tics y ELE en Comillas

2009-10-20T22:19:00.003+02:00

Recojo a continuación dos noticias que me han parecido muy interesantes.

Por un lado, el encuentro sobre TICs y enseñanza de ELE en la Universidad de Comillas (18 al 20 de noviembre): http://www.encuentroselecomillas.es/
Por otro, la última iniciativa de la Universidad de Deusto en relación con la web2.0: el proyecto Open Deusto. En mi opinión, una iniciativa muy muy interesante. Vamos, que estoy empezando a salivar esperando que la iniciativa nos llegue cuanto antes a los docentes. Entre Google Wave -que lo he probado hace un par de días- y Open Deusto, cuántas emociones para una sola semana. Post inaugural de Open Deusto.

Publicación tesina

2009-10-20T15:00:00.000+02:00

Tengo unas cuantas entradas pendientes en el borrador, pero no he tenido tiempo de ponerme a escribirlas. Sin embargo, antes de irme a dormir, me han entrado ganas de escribir unas poquitas líneas para colgar el enlace a mi proyecto fin de carrera en la página sobre Segundas Lenguas e Inmigración que llevan Maite Hernández y Félix Villalba. Para quienes no les conozcáis, sólo comentar que es un matrimonio de profesores de español como L2 que llevan ya unos cuantos años trabajando muy intensamente en todo lo relacionado con la enseñanza del español al alumnado inmigrante. Tienen muchísimos frentes abiertos, pero uno de sus últimos proyectos fue habilitar este espacio online sobre el tema. Tienen una sección en la que cuelgan investigaciones sobre el tema, así que me animé a enviarles mi tesina por si les interesaba. Y al final allí la han colgado. Por supuesto, me ha hecho muchísima ilusión. La única pega, que me han quitado mi licencia Creative Commons y la han sustituido por un copyright. Pero qué le vamos a hacer.

Link directo al trabajo de fin de carrera.

En cualquier caso, para una explicación sobre la temática del trabajo y para acceder al documento en mi perfil de Scribd podéis acceder a este otro link.

Reflexionando sobre el sistema de evaluación: un quebradero de cabeza en mis clases de teatro

2009-10-15T15:00:00.000+02:00

En mi departamento nos regimos por el sistema de evaluación americano, un sistema con una doble valoración con letras y números. Los números irían del 1 al 100, aunque de facto, algo menor a 70 prácticamente no se usaría. El límite del aprobado suele estar en una C- (70), si bien para algunas universidades americanas notas inferiores a una B (83) o incluso una A-(90) son poco aceptables.

A la hora de poner la nota final a un alumno no tengo ningún problema con usar este sistema puesto que saco la media con los distintos porcentajes que manejo y sale lo que sale. Sin embargo, cuando tengo que evaluar y poner una nota a su trabajo en clase o a sus tareas de casa, este sistema con tantas letras y tantos números me resulta un auténtico quebradero de cabeza, porque ¿cuál es la diferencia entre una A(94) y una A (95) en una tarea como la siguiente: “Piensa en dos situaciones en las que la entonación de la frase cierra la puerta cambie su significado. Describe las dos situaciones y cómo sería la entonación.” Sinceramente tengo que confesar que hasta hoy las notas que he puesto a tareas como ésta o al trabajo en clase de los alumnos las he puesto sin ningún tipo de convicción sobre mi evaluación.

Reflexionando sobre lo anterior, este curso he decidido establecer un sistema de evaluación con 6 puntos, cada uno de los cuales se corresponde con una letra y un número del sistema de evaluación americano, pero que además incluye unas pautas que me sirven a mí para establecer esa nota y al alumno para comprender qué ha hecho bien y qué mal. A continuación, detallo el sistema. Como fuente he tomado el artículo de Eguiluz que se comenta en este post y el sistema de evaluación que usan en la Escuela de Idiomas, o por lo menos en algunas.

Sistema evaluación tareas

A final de curso, evaluaré este sistema. De momento, tras cuatro clases, lo único que puedo decir es que me parece cómodo, pero al mismo tiempo me limita mucho a la hora de ponerles nota a sus tareas. Quizás he establecido límites muy estrictos. Para el próximo semestre puede que sea más práctico establecer puntuaciones por objetivos. Por ejemplo:

Cumple los objetivos de la tarea: 20 puntos (si los cumple), 15 (si falta alguno), 10 (si faltan varios importantes), 5 (si faltan muchos), 0 (no cumple objetivos.
Corrección lingüística....
...

El total sumaría 100. Ésta podría ser otra forma de evaluarles. Lo iré comentando.

La ciencia española no necesita tijeras

2009-10-07T23:22:00.003+02:00

Leer más sobre la iniciativa en el siguiente link.

Eco de otros blogs: Despedido un docente por utilizar el blog en el aula

2009-10-01T15:00:00.000+02:00

Parece que la realidad se impone. Si ayer decía que no solía usar el blog para hacerme eco de noticias ajenas al contenido del mismo, hoy por segundo día consecutivo tengo que desmentirme. Pero es que la realidad se impone. Y si no, leed la siguiente entrada, extraída de Aula Blog: http://www.aulablog.com/despedido-un-docente-por-utilizar-el-blog-en-el-aula
Sin comentarios.

Eco de otros blogs: No al préstamo de pago en bibliotecas

2009-09-30T15:00:00.001+02:00

Hacía tiempo que no usaba este blog para hacerme eco de otros. Solía reservar esa tarea para twitter. Sin embargo, como lo siguiente me parece especialmente grave, no he podido evitarlo.

Enlace al blog Educación y T.I.C. de Domingo Méndez: http://domingomendez.blogspot.com/2009/09/no-al-prestamo-de-pago-en-bibliotecas.html

Replanteándome el wiki del curso para teatro

2009-09-27T12:00:00.001+02:00

Una vez establecidos los objetivos de los blogs del alumno, le toca el turno al wiki del curso, la segunda herramienta web2.0 que empleamos en este curso de teatro, si bien cronológicamente fue la primera que utilizamos. El proyecto del curso consiste en elaborar una pequeña obra teatral, desde el guión hasta lo necesario para su representación. Para la elaboración del guión, generalmente partimos de una escena breve escrita por algún autor español, escena que luego los alumnos amplían inventándose nuevos argumentos y personajes. En cualquier caso, un wiki es una herramienta fantástica para dicho fin, por un lado, porque permite la escritura colaborativa entre todos los alumnos fuera y dentro del aula y, por otro, porque deja constancia de las diversas versiones y de todos los cambios realizados en el guión. Para mí, como profesor, me resulta comodísimo acudir a la historia del wiki para valorar el trabajo realizado por los alumnos y a ellos, como alumnos, la historia del wiki les permite revisar los cambios en el contenido o las correcciones gramaticales que hacen sus propios compañeros o yo mismo. Por otro lado, la página de discusión del wiki nos aporta otra herramienta para poder intercambiar opiniones fuera del aula acerca de los cambios que sufre el argumento o discutir acerca del título.

El uso primario del wiki del curso fue éste. Sin embargo, muy pronto lo comencé a utilizar también como web del curso en la que colgaba las tareas de la semana (siempre había algún alumno que perdía las fotocopias que les daba hasta entonces) o en la que los alumnos tenían que realizar colaborativamente alguna tarea (por ejemplo, escribir la biografía de algún autor teatral). Para este curso me planteo hacer dos cambios: ampliar la función de web del curso y crear un diccionario en el wiki. Me explico.

Los usos que, en principio, le voy a dar al wiki como web del curso son los siguientes:

Colgar el programa del curso.
Sección con las tareas de la semana.
Sección con la forma de evaluación de las tareas.
Medio para elaborar tareas de forma colaborativa: escribir la biografía de Luis Alonso de Santos, hablar de la historia del grupo teatral Els Joglars (veremos una de sus obras en el Teatro Arriaga)...
Sección en la que les haré propuestas semanales para introducir cambios en sus blogs del alumno para mejorarlos.

El otro uso que estrenaré este curso será la elaboración de un diccionario con las palabras que surjan en cada clase. En todas las clases surgen dudas sobre léxico que yo resuelvo en el aula, al tiempo que las apunto en mi cuaderno. Se me ha ocurrido que, de entre todas esas palabras, cada semana seleccionaré seis (porque son seis los estudiantes en mi clase) y cada alumno se encargará de definir una, aportar un ejemplo y un sinónimo, traducirla al inglés y -si es posible- adjuntar una foto. Las seis de esta semana las he hecho yo para darles un ejemplo, pero a partir de la próxima semana ésta será una de sus tareas semanales.

En principio, estos serán los usos del wiki durante este curso, aunque según cómo se desarrolle, estaré abierto a todos los cambios posibles.

Replanteándome los blogs del alumno para teatro

2009-09-26T12:00:00.001+02:00

Hace un par de días presentaba el programa para la clase de español a través del teatro. También comentaba que tras un par de semestres usando blogs y wikis en este curso, llegaba el momento de replantearme qué uso les estaba dando a estas herramientas web2.0, para discernir si el uso que les daba respondía a los objetivos que me proponía y saber si les estaba sacando el máximo partido posible. A continuación, quiero comentar las conclusiones alcanzadas y las decisiones tomadas al respecto para el nuevo curso.

¿Cómo empecé a introducir los blogs en mi clase de teatro? Se me ocurrió que podían ser el medio perfecto para que mis alumnos llevaran a cabo las tareas de casa. Me parecía una forma estupenda de compartir su trabajo individual en casa para poder enriquecernos todos de las aportaciones de cada uno, no sólo yo como corrector de las tareas. Sin embargo, tras evaluar el uso dado a los blogs me di cuenta de que este objetivo no se estaba cumpliendo puesto que al final era yo el único que estaba leyendo los blogs de todos y escribiéndoles comentarios.

Tras pensar sobre este tema, he decidido ampliar, en cierto sentido, el uso que les doy a los blogs. Fundamentalmente, van a seguir siendo el medio que usemos para publicar las tareas de casa. No obstante, los vamos a usar también como herramienta de autoevalución del proceso de aprendizaje, como portfolio de clase. De este modo, los alumnos tienen que hacer todas las semanas, además de la tarea, una breve reflexión sobre los aspectos que yo les propongo. Por ejemplo, la primera semana han tenido que establecer su punto de partida, hablando acerca de su relación con el teatro, mientras que en la segunda semana han tenido que reflexionar sobre los objetivos de las actividades realizadas en clase, como ejercicio de concienciación de los objetivos de aprendizaje.

En definitiva los objetivos que me planteo al proponer el uso de los blogs individuales de los alumnos son los siguientes:

Medio para hacer las tareas de casa.
Portfolios de los alumnos para la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
Medio para compartir las experiencias y reflexiones surgidas del aprendizaje entre todos los participantes en la clase.

Google Reader es la herramienta que les he propuesto para seguir las publicaciones de los compañeros. Sobre la aplicación de este lector de rss hablaré en otra entrada. Un hilo que me queda colgando y que me genera dudas es cómo lograr que los estudiantes den el salto de leer los blogs de sus compañeros a dejarles comentarios, sin plantearlo como una tarea obligatoria. Pero este tema será carne de cañón de futuras reflexiones.

¡¡Ari, ari, ari... Nico Lehendakari!!

2009-09-22T21:50:00.002+02:00

Esta mañana, mientras revisaba la primera tarea de reflexión sobre el curso de teatro que había planteado a mis alumnos, he ido recogiendo algunos de sus comentarios sobre mi aliado estrella en mis clases: Nico.

También me gustó Nico (Amanda)

También me gustó Niko y su parte en mi primer día de clase. (Heather)

El profesor se llama Guillermo y tiene un amigo se llama Niko (Nico?). (Kazuya)

Me gusta más el juego de Nico, porque me interesa a conocer las personas en clase y también algo sobre ellas. (Lauren)

Nico siempre me acompaña a mis primeras clases. De todas formas, siempre me asalta la duda de cómo acogerán mis alumnos la irrupción de un pato de peluche en la clase. ¿Les parecerá demasiado infantil? ¿Una tontería quizás?

Hoy se han resuelto mis dudas. Teniendo en cuenta que cuatro de los seis alumnos que tengo en este grupo ha mencionado a Nico y lo ha hecho diciendo que es algo positivo, incluso en algunos casos destacando que ha sido la mejor actividad de la clase, creo que mis dudas deberían desvanecerse, por lo menos en lo que toca a la clase de teatro. Otro día haré el mismo experimento de evaluación de las actividades en una clase de español más al uso.

He de confesar, ya para terminar, que estoy empezando a tenerle celos a Nico. ¡Me está robando el protagonismo en el aula! Quizás me esté acercando a conseguir que finalmente mis alumnos sean los verdaderos protagonistas de la clase. Al final, veo que Nico se va a convertir en formador de profesores en el método comunicativo :-)

Con el nuevo curso, llegan las reflexiones: Blogs y wikis en un curso de teatro

2009-09-21T23:30:00.004+02:00

Con el nuevo semestre, llega el momento de revisar las líneas maestras del curso de teatro. En esta ocasión, en lugar de replantearme los objetivos del curso o la estructuración de las actividades -como he hecho en otras ocasiones-, le ha tocado el turno a las herramientas web2.0 que vengo aplicando a este curso desde hace aproximadamente un año. Con la experiencia recogida y tras una breve reflexión sobre los resultados obtenidos el pasado semestre, me propongo hacer algunos cambios e intentar explotar más a fondo tanto los blogs como el wiki del curso.

En los próximos días detallaré cuáles han sido mis reflexiones y qué cambios aplicaré. De momento os dejo el enlace al wiki del curso y el programa del curso:

Prácticum_programación

"La ola" Vs. "Mentiras y gordas"

2009-09-14T23:06:00.000+02:00

Este fin de semana he visto dos películas que han sido como la noche y el día. Una de ellas, al llegar el final, me ha dejado muy impresionado, mientras que, al terminar la otra, me entraban ganas de pedirle a la encargada del videoclub que me devolviera el dinero. Para quienes todavía no saben cuál de las dos películas que aparecen en el título de esta entrada es la que me ha gustado y cuál la que me ha defraudado, a continuación lo aclaro: vale la pena pagar por alquilar el DVD de La ola, pero gastaros el dinero en lo que más os apetezca antes que en el alquiler de Mentiras y gordas. Lo mejor de todo ha sido descubrir que una de las guionistas de esta última es nuestra ministras de cultura, lo que me lleva a preguntarme en manos de quién está puesto el Ministerio de Cultura de este país.

Probablemente el principal problema haya sido ver las dos películas el mismo fin de semana. De lo contrario, es posible que no fuera tan crítico con Mentiras y gordas, pero es que realmente la diferencia ha sido excesiva. Y creo que merece la pena reseñarlas juntas porque ambas tienen como protagonistas a jóvenes, aunque la juventud sólo sea el tema principal de la segunda.

En pocas palabras, La ola cuenta el experimento de un profesor de instituto con sus alumnos para demostrarles que hoy en día puede volver a instaurarse una dictadura en Alemania. El experimento se le escapa de las manos y hasta aquí puedo contar. En el caso de Mentiras y gordas el resumen es incluso más escueto: ralla de coca por aquí, pastilla por allá, música chunta-chunta y unos cuantos polvos. Vale, quizás esté exagerando un poco, pero cuando llega el final la sensación es "¿y eso es todo?". Porque para lo que cuenta, se podrían haber ahorrado la película. Y no porque no tenga líneas argumentales interesantes, como la definición de la identidad sexual de algunos de los protagonistas o la falta de expectativas de la juventud o el mundo de las drogas. Pero tal y como se desarrollan estos argumentos -de forma tópica y esperable-, la película resulta una gran decepción. Quizás se pueda argumentar en mi contra que el objetivo de la película es que el espectador se quede con esa sensación de vacío o indiferencia -para de esta forma reflejar lo que pueden sentir algunos de los personajes-, pero en mi opinión se podría haber hecho con un poco más de arte y gracia. En resumen, la película se queda en una muy floja revisión de Historias del Kronen, pero teniendo a la siguiente generación como protagonista.

Por el contrario, La ola plantea un argumento interesante y lo desarrolla con brillantez. El experimento que intenta llevar a cabo el profesor protagonista capta la atención del espectador desde el primer momento y la forma en que progresivamente va introduciendo nuevos elementos en su clase para crear un contexto autárquico resulta apasionante, al mismo tiempo que trágico, puesto que el espectador puede poco a poco imaginarse que el final no va a ser feliz. Sin embargo, a diferencia de en Mentiras y gordas, en La ola la expectativa por conocer qué ocurrirá no para de crecer, paralelamente a la inquietud interior que hace que el espectador se cuestione a sí mismo sobre los aspectos que se van planteando. ¿Qué tiene de buena y qué tiene de mala la nueva forma de llevar la clase por parte del profesor? Porque lo mejor del experimento es que, pese al desarrollo que toman los acontecimientos, algunos de los cambios introducidos por el profesor, sin lugar a dudas, tienen efectos muy positivos.

En otras palabras, cine que hace preguntas, aunque no encuentre todas las respuestas. Cine que también habla de esa juventud perdida en medio de la vida, sin saber hacia donde avanzar, que encuentra otra salida fácil, en este caso, un líder. En definitiva, el mismo fondo que el de Mentiras y gordas. Pero si hay algo que convierta al arte en arte es la forma. Y en ese punto, las dos películas son, sin ánimo de ofender, incomparables.

Objetivos a medio plazo para el curso que empieza

2009-09-02T22:51:00.001+02:00

Ayer daba la bienvenida al nuevo curso 2009-2010 y hoy me propongo plantearme algunos objetivos a medio plazo, es decir, de aquí a diciembre.

El primero y fundamental es darle el empujón que le falta a mi memoria de máster para terminarla y presentarla en diciembre. Durante julio fui incapaz de avanzar por la gran acumulación de trabajo que tenemos en el departamento en ese mes y luego, en agosto, sencillamente necesitaba vacaciones. Así que ahora toca centrarme y aligerar. No sería nada realista decir que voy a empezar hoy mismo, entre otras cosas porque ya son las 22:39 de la noche y porque la primera semana de trabajo es siempre caótica debido a la llegada de nuevos estudiantes. Pero mi propósito es ponerme a tope con ella a partir del lunes 7. Os iré informando sobre el proceso, lo prometo.
El segundo es pensar qué cambios voy a hacer en el curso de teatro que imparto -si es que alguno es necesario. Esta semana revisaré las notas que tengo de los dos anteriores semestres para ver dónde se puede mejorar y, sobre todo, cómo usar mejor las herramientas web2.0 en mis clases. Los intentos realizados hasta ahora me han gustado pero necesitan de una revisión y alguna mejora. También lo comentaré en breve.
El tercer objetivo: darle más vida a este blog. Mi propósito son diez entradas mensuales. Espero cumplirlo. Y también al blog de literatura en el que participo (poco hasta ahora).
Último objetivo: innovar, experimentar, investigar, cuestionarme a mí mismo... Vaya, creo que me ha salido más de un objetivo :-)

Y como he venido haciendo hasta el momento, compartiré con todos vosotros mis avances y mis retrocesos, porque no hay mejor forma de aprender. Ahora me voy a escribir una reseña para el blog de literatura.

¡¡Eso es todo amigos!!

¡Bienvenido septiembre!

2009-09-01T23:06:00.000+02:00

Después de un mes de vacaciones en el que este blog ha estado por completo hibernando (valga la contradicción), aprovecho que hoy es 1 de septiembre y que he vuelto al trabajo, después de un agosto de relax y viaje por Marruecos, para abrir el curso académico con una brevísima entrada en la que reafirmo el compromiso que me hice al abrir este blog: publicar alrededor de 10 entradas al mes. La temática, la misma que he venido tratando hasta ahora: un poco de todo, pero fundamentalmente compartiré mis actividades, mis reflexiones y mis experiencias como profesor de español para extranjeros.

Así que a comerse septiembre. Un abrazo para todos mis lectores.

Por cierto, aprovecho esta entrada para recomendaros el blog de literatura en el que participo: http://unlibroaldia.blogspot.com
Si os gusta la literatura, seguramente os interese este blog. También buscamos colaboradores o colaboraciones puntuales.

Debate en la clase de español

2009-07-27T23:06:00.000+02:00

La pasada semana hicimos una actividad de debate en la clase de español. Este es el resultado de la actividad, un podcast con algunos de los argumentos esgrimidos durante el debate. Durante la actividad se repartieron roles a favor o en contra de los temas propuestos por lo que las opiniones no responden a lo que realmente piensan quienes las formulan.

Las autoras de este podcast son Amanda C., Lindsey, Amanda S., Nicole, Amanda R., Jessica e Isabel.

La fuente de la canción que nos ha servido de base es Land in Clover de The Orquestral Movement of 1932 (Licencia CC).

San Fermín ;-)

2009-07-27T21:54:00.001+02:00

Esto es lo que hacen los profesores cuando van a San Fermín con sus alumnos y se escapan un ratito a desayunar churros con chocolate ;-)

If you feel like it (del blog Bilbao-Limerick)

2009-07-21T21:47:00.000+02:00

Una breve entrada para difundir esta experiencia curiosa que he leído en uno de mis blogs favoritos: citar la quinta línea de la página 56 del primer libro que encuentres en ese momento. Os animo a participar en los comentarios a la entrada de Bilbao-Limerick: http://bilbaolimerick.blogspot.com/2009/07/if-you-feel-like-it.html

Actividad: La coartada (Nico ha sido secuestrado)

2009-07-14T20:00:00.000+02:00

Así comenzará mi actividad de mañana. Este julio estoy dando un curso de conversación en el departamento. Mañana vamos a hacer la actividad de inventarse una coartada para afrontar un interrogatorio. Como el primer día llevé a Nico a clase (como siempre hago) y luego mis estudiantes me han pedido que lo vuelva a traer, en lugar de plantear la típica situación de que han robado los exámenes en el departamento (o algo por el estilo), se me ha ocurrido plantear el secuestro de Nico. Y con la gran ayuda de Gimp, he preparado esta portada de El Correo. La voy a acompañar de una sencilla presentación para describir el contexto y el objetivo de la actividad. Todos los materiales los adjunto en esta entrada. Espero que a alguien le sirva.

La coartada: Nico ha sido secuestrado

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La generación "ni-ni" (ni estudia ni trabaja)

2009-06-24T23:05:00.001+02:00

Hace unos días apareció un interesante artículo en El País sobre la generación joven a la que se aludía como la generación ni-ni (ni estudia ni trabaja). En aquel momento decidí compartir el link en Facebook y en Twitter pero, tras ver que en Facebook se ha creado un interesante debate sobre el tema, he pensado colgarlo también aquí, con los comentarios de Facebook, por si el debate continúa a través de comentarios a esta entrada.

Comentarios en Facebook:

Aida: Muy interesante.
Marisa: A mi me ha encantado el articulo porque me ha hecho mucha gracia el nombrecito de marras... hasta complejo me va a entrar porque, por lo visto, yo no pertenezco a ninguna generacion... la mia va a ser 'la generacion de na de na'...
Boris: Vamos... que los peores de la historia seremos nosotros, no? bueno... habrá que estudiar por qué somos tan conformistas, no? Igual nos han estado poniendo la vida fácil.
Unai: Interesante el tema, Guillermo. Pero no tan interesante el artículo.
A mí me parece que no clarifica mucho las cosas, más bien tira de topicazos y frases hechas. No me parece de recibo mezclar la actitud de unos jóvenes y la de otros.
No es lo mismo el que vive en casa de sus padres hasta los 30 y tantos porque las cosas están difíciles, pero así todo ahorra, se labra un futuro... que el que vive en casa de su padres hasta los 30 y tantos (o más), porque vive de lujo y no tiene por qué luchar.
A mí me parece que el artículo no hace demasiada distinción, y creo que debería.
Yo mismo: Vaya, me alegro de que haya generado tanto comentario el link.
Marisa: Tu generación seguro que tiene nombre, a mí me suena que sois la generación X, aunque no sé a qué viene la X. :-)
Boris: estoy contigo. Somos una generación que ha tenido muy pocos sobresaltos, en comparación con las anteriores.
Unai: No estoy del todo de acuerdo contigo. No creo que el artículo use tantos tópicos, sino generalizaciones imprescindibles para poder analizar a una generación, que en sí ya de por sí es una generalización. Quizás uno de los grandes tópicos sea el del conformismo, el pragmatismo y la ausencia de ilusión y utopía en nuestra generación, pero sinceramente creo que tiene poco de tópico. Creo que somos la generación más asentada en el pensamiento dominante y menos crítica de las últimas. Esto no quiere decir que no haya jóvenes implicados en movimientos sociales de todo tipo, pero el número es mínimo y, en general, la conciencia socio-política crítica es muy pobre.
Unai: Es que, de hecho, no se puede etiquetar a una generación, y menos de esa manera. ¿A cuántos conocemos que sí estudian y sí trabajan? Yo a muchos/as, desde luego.
El artículo confunde el culo con las témporas. Resulta que el contexto socioeconómico que vivimos es adverso, por tanto, vienen a decir que los jóvenes se desmotivan y no luchan por nada.
Tampoco existen las razones que tenían nuestros padres para luchar. No existe un factor cultural tan represivo. Pero es que, al mismo tiempo, el contexto al que me refería antes es muy difícil de cambiar. Estamos hablando del capitalismo económico (precariedad laboral, precio de la vivienda elevadísimo...) y cambiar eso no nos compete sólo a los jóvenes. Luego salen unos cuantos "adultos" y dicen que los jóvenes no luchan. Claro. Y se amparan en esa "nueva" casta de chavales que baten el record de vagancia y de irresponsabilidad, desesperando a sus padres, y tocándonos las narices un poco a los profesores.
Aida: Yo creo q el artículo sí q dice algunas cosas interesantes, aunque no nos guste leerlas o no nos sintamos identificados/as. Y es imprescindible generalizar, no podemos hablar caso por caso de cada jóven...
Yo creo q es cierto que somos una generación que se moviliza poco, un tanto apática, que no hemos vivido en nuestras carnes situaciones ante las que movilizarnos colectivamente porque hemos tenido una situación de seguridad y necesidades cubiertas sin precedentes. Somos una generación individualista (no en su sentido negativo, que tal vez también, sino en su sentido literal).
Sin embargo, esto no quiere decir que no se nos presente un contexto político, económico, cultural y social en el que es necesaria mucha reivindicación, movilización y cambio. Pero la coyuntura económica de "crisis" y precariedad en la que estamos nos nubla un poco la vista...
Marisa: Pues mira, no se si 'X', 'Y' o 'Z', pero si te has leido el articulo que precisamente viene hoy en El Pais sobre la gente que como yo estamos cerca de los 40 y que somos 'demasiado viejos' en el mercado laboral (encima con discriminacion laboral y todo)... ya no se si lo mio es generacional, coyuntural o de que :) O sea, que despues de tanta lectura... ya no se ni lo que soy, vamos. Quizas la 'Generacion ?' Y me imagino que aqui se puede aplicar lo unico que saque en claro de mis clases de estadistica: que la correlacion no implica causacion, aunque haya correlaciones notorias y destacables entre determinadas variables... no se puede generalizar, tampoco se puede ir caso por caso... pero la verdad es que, basado en lo que veo con mis hermanos (todos profesores)... vale que les ha tocado vivir en un momento complicado, pero algun@s alumnit@s se aprovechan y son de un autocomplaciente que te pasas... menos mal que luego hay gente como tu para contrarrestar ;)
Yo mismo: Yo sigo pensando que el artículo es bastante acertado en sus apreciaciones, más allá de la denominación que ha dado a nuestra generación. Creo que la situación económica es muy grave pero eso no es excusa para no actuar y los jóvenes, en particular, deberíamos ser la vanguardia de cualquier movimiento social contra ese capitalismo galopante que nos ha llevado a la situación actual. Y desde luego, creo que existen mil situaciones tan graves como otras del pasado por las que luchar: precariedad laboral, ecología, interculturalidad e integración (que no asimilación) de los ciudadanos inmigrantes, igualdad, ayuda al desarrollo... De todas formas, me da la sensación de que la base del debate que hemos ido creando está más bien en la problemática de generalizar con una generación. En mi opinión, el problema es el mismo concepto de "generación", muy desusado ya en ámbitos como la teoría literaria, pero que en la sociología y en el imaginario popular sigue usándose con normalidad. Cualquier artículo, libro, etc. que intente hablar sobre las características de una generación tendrá que generalizar debido al concepto mismo de "generación".

Reflexión sobre la observación de aula

2009-06-19T13:12:00.001+02:00

Hoy tengo el día libre así que voy a aprovechar para ponerme al día con algunas de las entradas que tengo pendientes desde hace tiempo. La primera es ésta. Desde hace tiempo la tengo guardada como borrador en mi escritorio personal de Blogger y otras entradas posteriores en el tiempo se han ido publicando con anterioridad.

Volviendo a los orígenes de este blog, quería usar esta entrada para reflexionar sobre las observaciones de aula que realicé, allá por abril, para el proyecto de mi memoria de máster.

Duración de la observación: 4 clases de 50 minutos (el tiempo que duró la actividad).
Actividad observada: Actividad de expresión escrita cuyo objetivo consistía en la creación colaborativa de un texto argumentativo, a través del trabajo en grupo en todas las fases de la composición del texto y la corrección entre iguales.
Objetivos de la observación:

Contrastar la visión de la actividad ofrecida por la profesora en la entrevista personal con la puesta en práctica (observar si se corresponden los objetivos teóricos con la realización práctica, fundamentalmente).
Observar de qué forma lleva adelante la profesora la actividad, qué aspectos de la misma enfatiza, etc.
Observar en primera persona la respuesta de los alumnos ante la actividad y su implicación. Contrastar mi visión con la expresada por la profesora en la entrevista.

Reflexión sobre la observación:

La experiencia fue muy buena. Además, como ya había observado varias clases antes de ésta, noté que me resultaba mucho más fácil estar pendiente de la clase e ir tomando mis anotaciones al mismo tiempo para luego tener un informe fiel de lo sucedido en el aula. Mi atención se centraba por completo en la actuación de la profesora, su forma de desarrollar la actividad que me había presentado en la entrevista y en la respuesta de los alumnos, su motivación, su implicación y su trabajo de expresión escrita colaborativa. Grabé el audio de toda la actividad para poder volver a ella en el momento de análisis, aunque la transcripción de las sesiones está siendo realmente dura. A la profesora se la entiende muy bien porque habla de forma clara y con un tono de voz alto, pero transcribir lo que los alumnos dicen es casi imposible. En cualquier caso, tampoco creo que esto vaya a ser un grave problema puesto que en mi trabajo me centro en el análisis de creencias de la profesora.

Uno de los aspectos más interesantes de la observación fue constatar lo que ha venido en denominarse la paradoja del observador. La clase estaba distribuida en forma de U y yo me situé detrás de los alumnos, donde en principio sólo me veía directamente la profesora. Los alumnos de los laterales de la U también me podían ver fácilmente pero no estaba directamente en su campo de visión. Sin embargo, se daba la circunstancia de yo conocía y mantenía una buena relación tanto con la profesora (compañera de departamento) como con la mayoría de los alumnos (algunos de ellos incluso alumnos míos en otra clase). Esta circunstancia hizo, por un lado, muy fácil la observación porque yo no era un elemento extraño que de repente entraba en clase sino que era alguien conocido. No obstante, por otro lado, mi cercanía tanto con respecto a los alumnos como a la profesora logró que, en determinados momentos, yo pasara de ser un elemento que tendría que "estar sin estar" en la clase a alguien a quien los miembros de la clase involucraban en la misma. Me explico: la profesora, a veces, cuando los alumnos trabajaban en grupo o individualmente, se me acercaba para comentarme algo sobre la dinámica de la clase o para que me fijara en cómo trabajaba algún grupo (generalmente para apoyar alguna de sus opiniones vertida en la entrevista). Otras veces ocurría que algún alumno, a quien tenía sentado cerca de mí, se dirigía a mí para preguntarme sobre lo que estaba haciendo en mi proyecto. En un primer momento, esas irrupciones mías en la situación observada me ponían un poco nervioso puesto que me parecía que estaba interfiriendo en lo observado. Sin embargo, al reflexionar sobre ello, he llegado a la conclusión de que mis interferencias no han distorsionado las clases observadas y mucho menos siendo mi área de interés las creencias de la profesora y su puesta en práctica de una actividad de expresión escrita.

Fuente de la foto 1
Fuente de la foto 2

La muerte del abogado Ricardo Rosenberg

2009-06-17T22:33:00.000+02:00

Un amigo publica hoy un reportaje sobre Guatemala así que me habéis a permitir que le haga un poco de publicidad. Es un interesante reportaje sobre el asesinato del abogado Ricardo Rosenberg y la difícil situación en la que puso dicho asesinato al gobierno guatemalteco tras aparecer una cinta de vídeo en la que el propio Rosenberg acusaba al mismísimo presidente de su posible asesinato. Lectura muy recomendable para conocer los bandazos que ha dado la investigación sobre el caso.

Podéis leerlo en el siguiente enlace.

Primera noche blanca de Bilbao

2009-06-15T15:00:00.002+02:00

Tengo unas cuantas entradas pendientes de publicar, alguna de ellas desde hace ya un par de semanas. Sin embargo, hoy no me voy a dedicar a lo pendiente, sino a lo más reciente. Voy a hacer de reportero callejero por las calles de Bilbao.

Este sábado se celebró la primera Noche Blanca en la ciudad, con motivo del 709 aniversario de la fundación de la villa por Don Diego López de Haro, señor de Vizcaya. Las calles se llenaron de gente que salió a disfrutar de las fanfarrias, los espectáculos culturales y la apertura de museos y edificios históricos hasta las 2 de la madrugada. Un servidor estuvo deambulando por las diversas actividades, disfrutando del ambiente y sacando algunas fotos y vídeos. Aunque el pasear por el Museo de Bellas Artes con música en directo y la danza contemporánea dentro del Guggenheim no estuvieron mal, sin lugar a dudas lo mejor de la noche fue el espectáculo de luz, color y danza que organizaron en la plaza del Teatro Arriaga. Impresionante. Os dejo una pequeña muestra en los siguientes vídeos. Además, en diferentes zonas de la ciudad, se instalaron "esculturas" con montajes de luz (la mejor, sin duda, los bidones que cambiaban de color).

Espectáculo del Teatro Arriaga:

Bidones de luz:

Una fanfarria genial (consiguieron hacernos bailar a todos):

Enlace a álbum en Flickr

Reseña de cine: Los hombres que no amaban a las mujeres

2009-06-11T15:00:00.000+02:00

Esta pensaba ser la entrada con la que inaugurara junio pero, por unas cosas u otras, finalmente se ha convertido en la tercera entrada del mes. Hace semana y media fui al cine a ver la adaptación cinematográfica del best-seller que ha arrasado en las librerías este año. La primera parte de la trilogía Millenium, Los hombres que no amaban a las mujeres, la leí hace unos meses. El libro me pareció muy interesante y entretenido, desde las primeras páginas, y logró quitarme unas cuantas horas de sueño durante los días en los que me enfrasqué en su lectura. En cuanto tuve la oportunidad, me hice con la segunda parte y la devoré también, con la curiosidad del lector que quiere saber qué les ocurre a los personajes que tantas horas de placer le han otorgado. Esta segunda parte me decepcionó un poco, digamos que le sobraban hojas, y la historia no logró en ningún momento engancharme de la misma forma en que lo había hecho el primer volumen, pese a tener momentos de gran tensión. En cualquier caso, habiendo leído ambas partes, a los pocos días de saber del estreno cinematográfico me fui al cine a ver qué tal se les había dado la adaptación.

Más allá de las decepciones iniciales al ver que los actores no se parecían en nada a los personajes que me había imaginado, tengo que decir que la película logró algo que, de entrada, no creía posible: me enganchó y mantuvo en tensión hasta el final pese a saber perfectamente qué iba a ocurrir en cada momento. Aunque sólo fuera por esto yo diría que ya merece la pena ir a verla. Centrándome en lo que se refiere a la adaptación, la película sigue de cerca al libro. En ningún momento se aparta de él, más allá de la omisión de detalles y líneas argumentales y de la asociación de algunos sucesos a personajes diferentes para evitar dilatar la historia. El único argumento que se echa en falta, ya que abre una línea argumental muy interesante en el libro, es la investigación de Mikael Blomkvist sobre algunos grupos empresariales suecos, pero como bien dice Eduardo en su blog: "no veo por qué razón debe exigirse a una producción europea ese plus de trascendencia, respetabilidad intelectual y audacia ideológica que no suele pedirse a las grandes producciones norteamericanas."

Quizás el mayor logro de la película es conservar el aura de misterio y el carácter enigmático que rodean al personaje de Lisbeth, de modo que tanto en el libro como en la película su personaje devora por completo al otro protagonista: Mikael. Desde luego, en mi caso, según leía la novela, siempre estaba deseando que volvieran las páginas en las que el autor se centraba en Lisbeth. Con la película esto era menos evidente, sin embargo, su personaje continuaba siendo mucho más seductor para el espectador que el de Mikael, un personaje plano en comparación con el de ella (al menos en mi opinión).

Así que si habéis leído el libro y os ha gustado, os recomiendo la película porque aun conociendo el argumento consigue mantener la tensión del espectador hasta el final. Y si no, pues puede ser una buena forma de pasar una tarde entretenida.

Efeméride: 100 entradas en "Un libro al día"

2009-06-08T15:00:00.000+02:00

El blog "Un libro al día" publica hoy su entrada número 100. Como participante en este blog de reseñas literarias, quería hacerme eco de este momento importante para un blog joven que busca colaboradores interesados en participar en la aventura de reseñar sus lecturas favoritas.

Si todavía no os habéis pasado por él, aprovecho la efeméride para recomendároslo.

El diccionario como estrategia de autoaprendizaje

2009-06-03T15:00:00.002+02:00

Hace ya tiempo compartía en este blog una presentación que preparé para el curso de Español Académico titulada "El diccionario como estrategia para el autoaprendizaje". Algunos meses después me decido a volver sobre este tema pero, en esta ocasión, desde una perspectiva diferente: la del alumno. Me explico.

Llevo todo el año estudiando euskera, una asignatura pendiente desde que terminé Bachillerato y con ello mis clases de euskera. Durante la carrera me apunté a clases en segundo curso pero, por falta de tiempo entre otras cosas, acabé dejándolas. Este año, por fin, he vuelto a retomarlas. Tengo aproximadamente un nivel B1, destaco más en comprensión oral y escrita y en expresión escrita, pero desde siempre me ha costado bastante la expresión oral.

La experiencia de dar clases de ELE mientras yo mismo soy estudiante de otra lengua me parece de lo más enriquecedora. Me ayuda enormemente a reflexionar sobre mi actividad docente a partir de mi experiencia como alumno y a partir de la observación de la actuación en el aula de otro profesor. Por otro lado, como alumno soy muy exigente y tampoco me considero un alumno de idiomas fácil, puesto que en general me cuesta entrar en actividades de interacción oral debido a que soy bastante tímido y, mucho más, cuando no domino una lengua. Hasta que no noto que tengo un cierto nivel de expresión oral, como para no quedar en ridículo, me cuesta mucho expresarme y participar en las conversaciones -al menos en grupo grande- de la clase. Esto me ayuda mucho como profesor para darme cuenta de que exactamente lo mismo les ocurrirá a algunos de mis alumnos.

En cualquier caso, retornando al tema de la entrada, el diccionario se ha convertido en mi mejor amigo como estudiante de euskera. Sin lugar a dudas, es la mejor compra que he hecho como estudiante. Me compré, en la Azoka de Durango, una edición de bolsillo del diccionario Elhuyar -altamente recomendable-, pequeña, manejable y fácilmente transportable todos los días a clase. Desde entonces todos los días me acompaña a clase y se ha convertido en una herramienta de estudio imprescindible.

La situación es curiosa puesto que, como profesor, siempre me ha parecido curioso que mis alumnos trajeran diccionarios de bolsillo (o enormes diccionarios) a diario al aula. En cierto modo, me he dado cuenta de que incluso me molestaba: "Para qué lo traen si me tienen a mí para preguntarme lo que necesiten". Ahora desde la perspectiva del alumno he sido consciente de su gran utilidad. Por un lado, como alumno tímido y al que no le gusta demostrar que no sabe algo, uso el diccionario para no andar preguntando al profesor constantemente palabras cada vez que me enfrento a alguna actividad (muchas de ellas de traducción castellano-euskera, hábito que sigue muy vigente en el ámbito del euskera como L2, por lo menos por lo que conozco desde mi experiencia como estudiante). Por otro lado, el diccionario me ayuda a resolver actividades cuyos contenidos conozco y, en consecuencia, sé completar, pero que, al no conocer algunas palabras, me veo incapacitado para hacer correctamente el ejercicio. También es cierto que a veces abuso de su uso, por ejemplo, en prácticas de expresión escrita en las que debería evitarlo para acostumbrarme a la situación de los exámenes oficiales. No obstante, en general, lo considero muy beneficioso.

Después de vivir esta experiencia como alumno, lógicamente, me ha cambiado mi percepción del uso del diccionario. Hasta ahora lo percibía como una estrategia de autoaprendizaje muy útil pero, sobre todo, para el espacio fuera del aula. Hoy por hoy, entiendo que la utilidad del diccionario se extiende también al aula y que puede ser de gran ayuda para cualquier alumno.

Y después de esta "breve" reflexión con la que inauguro junio -qué buen tiempo tenemos en Bilbao, ya era hora-, me despido hasta los próximos días. Estoy preparando una reseña de la película "Los hombres que no amaban a las mujeres" y una reflexión sobre el uso de los blogs en mis clases de teatro (a este último párrafo le falta el logotipo de "Publicidad" que suele aparecer en la televisión :-)

Citas de Stefan Zweig sobre la apología del odio

2009-05-28T15:00:00.002+02:00

Como ya he comentado con anterioridad, mi lectura de las memorias de Stefan Zweig me está aportando momentos de auténtico placer. Hoy quiero compartir algunas citas, extraídas de esta autobiografía del escritor, sobre la apología del odio en la que participaron muchos de sus coetáneos tras el estallido de la Primera Guerra Mundial.

Más difícil que mi situación oficial era la que ocupaba en mi círculo de amigos. Con poca formación europea, viviendo en un horizonte plenamente alemán, la mayoría de nuestros escritores creía que su mejor contribución consistía en alimentar el entusiasmo de las masas y en cimentar la presunta belleza de la guerra con llamadas poéticas o ideologías científicas. Casi todos los escritores alemanes, con Hauptmann y Dehmel a la cabeza, se creían obligados, como los bardos en épocas protogermánicas, a enardecer a los guerreros con canciones e himnos rúnicos para que entregaran sus vidas con entusiasmo.

Ahora bien, lo más estremecedor de ese desvarío era la sinceridad de la mayoría de estos hombres. Los más, demasiado viejos o físicamente ineptos para el servicio militar, se creían honestamente obligados a colaborar con cualquier "servicio". Todo lo que habían creado lo debían a la lengua y, por lo tanto, al pueblo. Y, así, querían servir al pueblo a través de la lengua y le daban a oír lo que quería oír: que en aquella guerra la justicia se inclinaba únicamente de su lado y la injusticia del de los demás, que Alemania ganaría y los adversarios sucumbirían ignominiosamente... Y todo ello sin pensar ni por un momento en que de este modo traicionaban la verdadera misión del escritor, que consiste en defender y proteger lo común y universal en el hombre. Algunos, cierto, pronto experimentaron el amargo sabor del hastío de sus propias palabras, cuando se evaporó el aguardiente del primer entusiasmo. Pero en aquellos primeros meses se oía más a los que vocifereban con más furia y por eso cantaban y gritaban, aquí y allí, en un coro chillón.

Sus sentimientos eran sinceros y también lo eran sus intenciones, como las de todos aquellos escritores, profesores y patriotas de última hora. No lo niego. Pero no se tardó mucho en ver el terrible daño que causaron con su apología de la guerra y sus orgías de odio.

En aquellas primeras semanas de guerra de 1914 se hacía cada vez más difícil mantener una conversación sensata con alguien. Los más pacíficos, los más benévolos, estaban como ebrios por los vapores de sangre. Amigos que había conocido desde siempre como individualistas empedernidos e incluso como anarquistas intelectuales, se habían convertido de lanoche a la mañana en patriotas fanáticos y, de patriotas, en anexionistas insaciables. Todas las conversaciones acababan en frases estúpidas como: "Quien no es capaz de odiar, tampoco lo es de amar de veras", o en rudas sospechas.

Guiones finales de mis estudiantes de teatro y reflexiones finales del curso

2009-05-22T15:00:00.001+02:00

El viernes tuvimos la representación final de las obras de teatro de mis estudiantes. En cuanto pueda, colgaré los vídeos en Youtube para que podáis verlos. Todo salió genial, más allá de alguna metedura de pata (mía) con el sonido. De momento, cuelgo los guiones completos que elaboraron los estudiantes en los wikis del curso: wiki del nivel bajo y wiki del nivel alto. Los guiones eran de por sí graciosos, pero la representación final fue bestial. Ya veréis en cuanto los ponga aquí.

La experiencia de trabajo con el wiki para la escritura colaborativa de un guión ya la he comentado anteriormente. A lo largo de este curso el trabajo con el wiki ha sido satisfactorio. La única pega para mí es que no consigo que todos los alumnos se impliquen con esta herramienta de trabajo. Creo que para el próximo curso tengo que hacer más hincapié en la forma de usarla y demás. Estoy pensando en introducir alguna herramienta de microblogging como herramienta de comunicación para probar. (Me ha gustado lo que he leído sobre Edmodo en el blog de Celestino Arteta.)

El uso del blog para este curso no acaba de convencerme. He usado blogs individuales del alumno, pero no los he explotado mucho. Este punto tengo que replanteármelo para el próximo curso. Esta tarde colgaré otra reflexión más amplia sobre este tema si tengo tiempo.

Atracción loca (Guión del grupo de nivel bajo)

Atracción Loca (guión)

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El parque que se desangra (Grupo de nivel alto)

El parque que se desangra (guión)

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Mario Benedetti: In memoriam

2009-05-18T23:12:00.000+02:00

Esta mañana la radio me ha despertado con una noticia que, pese a que llevaba tiempo sabiendo que ocurriría un día de estos, me ha entristecido más de lo que pensaba. En cuanto he escuchado la tierna voz de Benedetti recitando uno de sus poemas, me he imaginado lo que habría ocurrido esa noche. En la tarde de ayer fallecía el poeta uruguayo a quien comencé a leer en la adolescencia, si no recuerdo mal durante un intercambio en Italia, y desde entonces nunca me ha abandonado.

Mi pequeño homenaje esta tarde ha consistido en dedicar mi clase de literatura a leer poemas y cuentos del maestro. Según los leíamos, yo no podía sino escuchar en mi mente dichos poemas en la voz de su autor, una voz cálida, entrañable, cariñosa, irónica y llena de ternura.

Y ahora es el turno de dedicarle una breve entrada en mi blog. Dedicarle unas palabras a ese poeta que me ha acompañado desde siempre y sin el cual me siento un poco más solo en este mundo. Un poco más huérfano.

Que las palabras de su "Pasatiempo" sirvan de punto final a esta entrada (fuente):

Cuando éramos niños
los viejos tenían como treinta
un charco era un océano
la muerte lisa y llana
no existía

luego cuando muchachos
los viejos eran gente de cuarenta
un estanque era un océano
la muerte solamente
una palabra

ya cuando nos casamos
los ancianos estaban en cincuenta
un lago era un océano
la muerte era la muerte
de los otros

ahora veteranos
ya le dimos alcance a la verdad
el océano es por fin el océano
pero la muerte empieza a ser
la nuestra.

Una ciudad vestida de rojo y blanco

2009-05-12T23:15:00.000+02:00

No he podido evitar dedicarle una entrada nuevamente al Athletic en este blog, la víspera de la final de la Copa del Rey. Aunque, en realidad, lo que me interesa no son tantos los aspectos futbolísticos, como el cambio que ha experimentado Bilbao desde que el Athletic se jugaba la semifinal contra el Sevilla.

Sin lugar a dudas, se puede decir que Bilbao es hoy una ciudad completamente entregada a su equipo de fútbol, expectante, ilusionada, rojiblanca. Rojiblanca en sentido estricto: prácticamente no hay edificio público o bloque de viviendas sin alguna (o muchas) banderas rojiblancas colgando de sus balcones o ventanas.

Hoy, víspera de la final, Bilbao se acuesta con un gusanillo en el estómago: Yes we can (parafraseando a Obama). Digamos que hay una ilusión enorme por la posibilidad de ganar la copa -24 años después del último doblete- y un miedo terrible a encontrarse en Mestalla con el Barcelona que tumbó al Madrid.

Pero más allá de que sea casi un milagro la victoria (aunque como muchos dicen: "en la copa puede pasar cualquier cosa"), lo realmente apasionante es pasearse por las calles bilbaínas y vivir mañana la final en los bares de Poza y en las innumerables pantallas gigantes que ha dispuesto el ayuntamiento por toda la final. Y el viernes, si ganáramos, ver la gabarra recorrer la ría desde Getxo hasta el ayuntamiento de Bilbao.

¡Aupa Athletic!

Reflexiones de Stefan Zweig sobre la educación

2009-05-07T08:00:00.002+02:00

Leyendo las memorias de Stefan Zweig -El mundo de ayer: memorias de un europeo- me he encontrado algunas reflexiones sobre la educación que me han llamado poderosamente la atención. En realidad, no es éste el único tema en el que las reflexiones de este austríaco apátrida me han sorprendido. Tanto cuando habla de educación, como de política o sexualidad, sus palabras parecen estar aún vigentes y eso que las escribió hace más de 60 años. En definitiva, una lectura altamente recomendable.

A continuación quiero recoger algunas citas extraídas de estas memorias:

Porque, si he de ser sincero, toda mi época escolar no fue sino un aburrimiento constante y agotador que aumentaba de año en año debido a mi impaciencia por librarme de aquel fastidio rutinario.

Al observarlos [a los niños de los años 30], todavía se me antoja increíble que los niños de hoy hablen con sus maestros con toda la naturalidad del mundo y casi au pair, que corran a la escuela sin miedo y, no como nosotros, con una sensación constante de insuficiencia [...]

Ellos [los profesores] se sentaban arriba, en la tarima, y nosotros, abajo; ellos estaban allí para preguntar y nosotros, para contestar, aparte de ésta, no existía entre los dos colectivos relación alguna. Y es que entre el maestro y el alumno, entre la tarima y los bancos, entre el Alto visible y el Bajo igual de visible se levantaba la invisible barrera de la "Autoridad" que impedía cualquier contacto.

Recojo nada más estas tres citas extraídas del segundo capítulo, titulado "La escuela del siglo pasado", en el que da un repaso a la escuela en la que se educó. Un capítulo sólo calificable como delicioso.

Semana Santa bilbaína (fotografías)

2009-05-06T08:00:00.000+02:00

Hacía tiempo que quería dedicarles una entrada a estas fotos. Las saqué durante la Semana Santa de este año. Ayer por fin me decidí a volcar la memoria de la cámara y subir algunas fotos a Flickr. Para el próximo año creo que las usaré para explicarles a mis estudiantes estadounidenses qué es una procesión antes de que se la crucen por la calle y se lleven un susto. Pongo sólo algunas, el resto del álbum en el enlace inferior. Algunas fotos muestran qué tienen de diferente aquí las procesiones, por ejemplo esta primera, con unos txistularis como avanzadilla.

Enlace al álbum de fotos

Conflicto en La Arboleda

2009-05-05T08:00:00.000+02:00

Hoy, desde este blog, voy a hacer un poco de periodismo callejero. Ayer estuve comiendo con la familia en La Arboleda, un antiguo pueblo minero de Vizcaya, muy cercano al pueblo natal de La Pasionaria, Gallarta. En este pueblo pueden comerse las mejores alubias de la zona.

El tema es que durante el pasado mes este pueblo se ha visto sacudido por una rebelión vecinal en contra de la decisión del Gobierno Vasco de realojar a una familia de etnia gitana, a la que los vecinos consideran muy conflictiva. Aquí puede leerse algo de información sobre el asunto y ver un vídeo que ilustra bastante bien la tensión que se respira en el pueblo. Aprovechando que estaba allí y que había llevado mi cámara, me dediqué a sacar algunas fotos. Puede que alguna de ellas sirva para un interesante debate en clase sobre el asunto.

Enlace al álbum de fotos

Plantillas de observación de aula

2009-04-30T15:00:00.003+02:00

Durante las observaciones de aula, grabé el audio para poder acudir a él constantemente durante el análisis de datos. Ahora mismo estoy en la ingente y aburrida tarea de transcribir las grabaciones. A ver si durante el fin de semana largo puedo adelantar trabajo.

Pero además de las grabaciones, usé una serie de plantillas de observación para ayudarme a fijar mi atención en determinados aspectos del aula.

Plantilla general de observación

Esta primera plantilla tenía un carácter general. Es decir, pretendía abarcar muy diversos aspectos del aula, desde cómo se iniciaban y finalizaban las clases hasta qué tipo de interacción se producía en el aula o cuáles eran las destrezas más trabajadas. Es una plantilla que ya he usado en otras observaciones externas a este proyecto y la verdad es que no recuerdo si es por completo de creación propia o si alguna de sus partes ha sido extraída de algún libro. Por eso no me he atrevido a ponerle una licencia más amplia. En cuanto descubra de dónde ha salido esta plantilla redefiniré la licencia.

INFORME OBSERVACIÓN CLASES_plantilla INFORME OBSERVACIÓN CLASES_plantilla Guillermo Plantilla general para observar una clase.

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Plantilla de observación de la secuencia de actividades:

Esta plantilla está extraída del libro de Richards y Lockhart, Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Se centra en recoger información sobre la secuencia de actividades, los objetivos de las mismas, las destrezas trabajadas y una descripción de los pasos de cada actividad.

Secuencia de Actividades_plantilla Secuencia de Actividades_plantilla Guillermo Plantilla de observación de clase en la que se presta especial atención al tipo de actividades usadas y la secuenciación.

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Plantilla de observación de los agrupamientos:

Esta plantilla está también extraída del libro de Richards y Lockhart, Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Con ésta centraba la atención en qué agrupamientos de alumnos se hacían para cada actividad y la calidad de los mismos.

Secuencia de Agrupamientos_plantilla Secuencia de Agrupamientos_plantilla Guillermo Plantilla de observación de clase en la que se presta especial atención al tipo de dinámicas que se desarrollan a partir de las actividades, esto es, al tipo de agrupamientos (individual, en parejas, en grupos...) y la calidad de los mismos.

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Herramientas de recogida de datos: encuestas

2009-04-29T23:41:00.000+02:00

Todavía no he tenido tiempo de colgar las plantillas de observación del aula que he utilizado, lo intentaré hacer mañana. De todas formas, antes de pasar a modo off-line y tumbarme un rato a leer en la cama, quiero compartir en este espacio de reflexión y comunicación (¿esto será el famoso conectivismo del que tanto oigo hablar últimamente?) el modelo de encuesta que he elaborado, con la ayuda de mi tutora (Vicenta González), para pasarles a los estudiantes que asistían a la clase que observé.

Una breve introducción sobre esta experiencia: entré al aula para observar una actividad completa (en total creo que fueron 4 horas) dedicada a elaborar un texto argumentativo. Pese a que mi atención se centra en la profesora, me interesaba saber qué percepción tenían los estudiantes de la actividad que han realizado para, de este modo, poder contrastarla con las creencias de la profesora. Para ello hemos elaborado una encuesta que les he pasado hoy mismo a los estudiantes. Les he dicho que la participación en la encuesta es voluntaria, les he recordado que ellos no son el centro de atención de mi estudio y les he dejado caer que les agradecería muchísimo que la rellenaran :-) Se las han llevado a casa y espero que en los próximos días me las vayan devolviendo.

Sin enrollarme más, que ya es muy tarde, os dejo con el modelo de encuesta elaborado. A ver si a alguien le sirve. Se acepta todo tipo de comentarios, sugerencias, críticas y demás palabras webdoscerianas.

cuestionario para alumnos_1ª actividad observada cuestionario para alumnos_1ª actividad observada Guillermo Modelo de encuesta para alumnos acerca de una actividad de expresión escrita (texto argumentativo). La encuesta se pasó al final de la actividad y pretendía extraer su visión sobre la actividad, contrastarla con sus hábitos de escritura y, finalmente, con las creencias de la profesora sobre la misma actividad.

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Un libro al día

2009-04-27T15:00:00.000+02:00

Me vais a permitir que hoy me haga un poco de autopropaganda. En alguna otra ocasión ya he hablado del blog Un libro al día, administrado por unos compañeros de la universidad. Como pone de manifiesto el título, en este blog se hace una reseña literaria diaria. Si os gusta la literatura, es una forma interesante de descubrir nuevas y/o revisitar viejas lecturas. En definitiva, muy recomendable.

En cualquier caso, con la autopropaganda me refería a que ayer se publicó mi primera colaboración en este blog. Para esta primera entrada, elegí el comic Maus de Art Spiegelman, una lectura muy interesante y recomendable sobre la Segunda Guerra Mundial.

Y después de estas breves líneas de publicidad, me despido hasta la noche. Intentaré publicar las plantillas que he usado para la observación de clases. Y comentar la experiencia. ¡Hasta entonces! :-)

Primera observación de clase

2009-04-20T23:15:00.003+02:00

Hoy tengo ganas de compartir otro pasito que he dado en el camino hacia la elaboración de mi memoria. A las diez de la mañana de hoy lunes 20 de abril he hecho la primera observación de aula para este trabajo de investigación. No estoy seguro de haberlo comentado con anterioridad, pero al final me voy a centrar en una sola profesora, una compañera de departamento. Después de hacerle una entrevista, muy interesante por cierto, la observaré en diferentes momentos para ver cómo trabaja la expresión escrita en sus clases y tratar de comparar lo que expresa en la entrevista con su práctica en el aula, para hacer un estudio sobre sus creencias acerca de la expresión escrita.

En lo que respecta a la primera observación, ha sido muy interesante. Durante la semana intentaré compartir más detalles acerca de la misma. De momento, sólo comentar que estoy observando una actividad en la que se trabaja con textos argumentativos.

Mañana más.

Carmen Arnal y Araceli Ruiz: "Tipos de escrito..."

2009-04-20T08:00:00.000+02:00

Sigo con artículos del monográfico dedicado por la revista Carabela al tema de la expresión escrita. En esta ocasión es el turno del artículo "Tipos de escrito: una lista interminable" de Carmen Arnal y Araceli Ruiz. Es un resumen muy muy general destacando sólo lo que más me interesaba.

Arnal y Ruiz_Tipos de Escrito

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Isabel García Parejo: "Teoría de la expresión escrita..."

2009-04-19T12:36:00.000+02:00

Siguiendo con mi serie de lecturas sobre expresión escrita, en esta ocasión es el turno del artículo de Isabel García Parejo "Teoría de la expresión escrita en la enseñanza de segundas lenguas" publicado en la revista Carabela, 46 (1999)

García Parejo_Teoría de la expresión escrita en la enseñanza de segundas lenguas

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Segundo número de Segundas Lenguas e Inmigración

2009-04-17T12:03:00.003+02:00

Después de unos días de descanso en los que he estado totalmente desconectado (no he encontrado a ningún amable vecino que me prestara su red wifi), vuelvo a la carga con un montón de feeds y tweets por leer. Llevo casi una hora intentando ponerme al día y lo único que he descubierto es que un feed me lleva a otra web, blog, wiki, vídeo de youtube, etc. y al final ponerme al día me va a llevar toda la mañana. De paso he ampliado mi identidad digital creándome una cuenta en Twine (mi usuario es cometaysinembargo, por si alguien me quiere agregar).

Y a lo que iba. A través de uno de los blogs que sigo he descubierto que Maite Hernández y Félix Villalba han sacado ya el segundo número de la revista Segundas Lenguas e Inmigración. Para los interesados en este tema, es una revista interesante que recoge artículos específicos sobre la enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas con alumnado inmigrante. Espero que os sea de interés. Yo todavía no he tenido tiempo de echarle un ojo más que al índice. Cuando la lea, ya comentaré.

Herramientas de recogida de datos: Entrevista

2009-04-07T15:00:00.000+02:00

Hasta ahora he venido colgando en este blog sobre todo resúmenes de mis lecturas de bibliografía. Pasados ya unos meses trabajando en este proyecto, por fin puedo compartir con todos el modelo de entrevista que voy a usar. Definitivamente, he decidido basarme en la observación de las clases de una sola profesora, una compañera de departamento a quien desde aquí le agradezco muchísimo su disposición y ayuda. Hoy la he entrevistado por primera vez, a falta de hacerlo de nuevo a la vuelta de vacaciones para interrogarla concretamente acerca de las actividades que vaya a observar.

Cualquier comentario sobre este modelo de entrevista os lo agradeceré enormemente.
Espero que todos tengáis unas buenas vacaciones de Semana Santa. Que podáis descansar y recargar energías.

Entrevista Para Blog

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Otra de mis lecturas: Cassany y los procesos de composición

2009-04-03T15:00:00.001+02:00

Para inaugurar abril en mi blog, quiero compartir otro de mis resúmenes esquemáticos hecho a partir de mi última lectura sobre expresión escrita. Es el artículo de Daniel Cassany en el monográfico de la revista Carabela dedicado a la Expresión escrita (1999). Interesante por cómo sintetiza en pocas páginas mucha información relevante.

Cassany_Procesos de Escritura en Aula de ELE Cassany_Procesos de Escritura en Aula de ELE Guillermo Resumen esquemático del artículo de Daniel Cassany "Los procesos de escritura en el aula de ELE" publicado en el monográfico de Carabela (1999) dedicado a la Expresión escrita.

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"Criterios para la evaluación de la producción escrita"

2009-03-31T00:03:00.004+02:00

A última hora, antes de meterme a la cama, os dejo otra de mis lecturas. Es una lectura ya un poco pasada, pero bastante clara sobre uno de esos temas que más nos suelen cuestionar como profesores de ELE: cómo evaluar la expresión escrita. Aquí os dejo mi resumen esquemático del artículo de Juan Eguiluz Pacheco y Clara M. de Vega Santos "Criterios para la evaluación de la producción escrita". Espero que a alguno le sirva.

Eguiluz y Vega_Criterios para la evaluación de la producción escrita

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Recogida de firmas para la convalidación de los máster prebolonia

2009-03-28T11:58:00.003+01:00

Para ir cerrando este mes de marzo (bastante soleado en Bilbao), quiero hacerme eco de una iniciativa de recogida de firmas que me llegó a mi Google Reader hace un par de días. El objetivo es lograr que se convaliden los máster previos a Bolonia a la nueva legislación. Podéis acceder para saber más sobre esta iniciativa en la página de Facebook que han creado para difundirla.

Poco más que contar, aparte de que me he quedado sin entrada para ver la final de copa en San Mamés con pantallas gigantes. En tres horas se han agotado 35.000 entradas. Sólo se podían sacar desde cajeros de la BBK y parece ser que todos los cajeros de Vizcaya tenían largas colas. Yo soy testigo de la cola que se ha montado en el de la universidad. Habrá que verlo en un bar :-(

Argumentos de culebrón

2009-03-24T23:21:00.000+01:00

¡Ya hemos comenzado con nuestro proyecto de curso en la clase de teatro!

La semana pasada comenzamos ya por fin a escribir el guión de la obra de teatro que representaremos a final de curso. En esta ocasión me encargo de los dos grupos de teatro (nivel bajo y nivel alto), así que voy siguiendo el desarrollo de dos obras distintas que han nacido de la lectura de un mismo texto. La experiencia es muy interesante. Como suele ocurrir, dominan los argumentos cercanos al culebrón, pero en esta ocasión incluso tenemos un guiño televiso a la serie CSI. A ver hacia dónde derivan los guiones mañana, que tengo clase con los dos grupos.

Altamente recomendables los dos wikis en los que van escribiendo los guiones. Podréis seguir la evolución de las historias. Como os digo, muy interesantes:

Guasch Boyé: La enseñanza de la composicón escrita

2009-03-22T19:24:00.001+01:00

Últimamente me cuesta encontrar tiempo para escribir alguna entrada en mi blog. Esto no quiere decir que esté dejando de creer que es una herramienta genial para compartir mi trabajo con otros. Pero entre la lectura de bibliografía sobre expresión escrita, el seguimiento de los blogs y wikis de los dos grupos de teatro que llevo y la lectura de los feeds a los que estoy suscrito, a veces me cuesta encontrar un momento para escribir alguna breve entrada en mi blog.

Sin embargo, aquí sigo, al pie del cañón. Y este domingo soleado aquí en Bilbao, un domingo precioso y frío, os dejo en mi blog, además de una foto de este atardecer desde mi balcón, otro de mis esquemas-resúmenes de una de mis lecturas. En este caso es otro capítulo escrito por Oriol Guasch Boyé acerca de la enseñanza de la expresión escrita en el libro dirigido por Uri Ruiz Bikandi y titulado Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Espero que le pueda servir a alguien. En cualquier caso, sólo quiero comentar que en estos esquemas-resúmenes que hago de mis lecturas suelo destacar lo que, según mis intereses, me parece más relevante. Esto es, no es un resumen de todo el artículo. Generalmente me como apartados que, en principio, no me interesan tanto.

Guasch Boyé_La enseñanza de la composición escrita

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Oriol Guasch: La expresión escrita

2009-03-14T11:36:00.001+01:00

Después de semana y media un poco atascado con la lectura de bibliografía, vuelvo a dejar en mi blog un resumen esquemático de una de mis últimas lecturas. En esta ocasión es un capítulo escrito por Oriol Guasch en el libro dirigido por Uri Ruiz Bikandi: Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. El capítulo se titula "La expresión escrita".

Guasch_La expresión escrita

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Ecos de otros blogs

2009-03-12T12:43:00.003+01:00

Hace ya unos días que no escribo ninguna entrada. La verdad es que llevo semana y media en la que me está costando encontrar tiempo para pensar en mi blog. No alcanzo a mucho más que a leer mi Google Reader. Además, me he embarcado en probar Ubuntu en mi ordenador portátil lo que me está llevando más tiempo del que me gustaría. Lo instalé el martes y después de comprobar que los drivers de mi impresora no eran compatibles con Ubuntu, he decidido reinstalar Windows y crear una partición para Ubuntu. Estoy en ello, ya os contaré qué tal la experiencia.

En cualquier caso, este no pretendía ser el tema de esta entrada. Hoy me quería hacer eco de un blog literario creado por unos compañeros del Taller literario de mi universidad. Un libro al día es el título del blog y en él pretenden publicar una recomendación literaria diaria, acompañada de una pequeña crítica sobre el libro en cuestión. Ya de primeras el proyecto me parece loable, teniendo en cuenta que los creadores del blog son tres. Pero según ha empezado a andar el blog (nació el 1 de marzo) se está convirtiendo en un rincón interesante en el que están surgiendo interesantes discusiones para los amantes de la literatura. La más reciente trata sobre la forma de catalogar a un autor según su nacionalidad o su lengua. Uno de los autores del blog ha comenzado también este debate en su blog personal, otro blog recomendable.

¡Aupa Athletic!

2009-03-04T18:41:00.003+01:00

Aunque no suelo incluir entradas externas a mi práctica docente, de vez en cuando no puedo evitar hacerme eco en este blog de algunos de los hechos cotidianos que suceden a mi alrededor fuera de mis clases. Y hoy es uno de esos días.

Más allá de que sea aficionado del Athletic Club de Bilbao desde niño y que esto pueda hacerme verlo con otros ojos, hoy Bilbao tiene una cara muy especial y eso que no ha parado de llover (jarrear más bien) en todo el día. Pero a pesar de la lluvia, la ciudad está volcada, entregada con su club. Banderas en las ventanas de las casas, la gente con bufandas y camisetas por las calles, la estatua de Don Diego López de Haro (fundador de Bilbao y Señor de Vizcaya) con una bufanda del Athletic anudada al cuello, incluso en mi universidad le han plantado al busto del Padre Arrupe (el único beato que ha salido de esta casa) su bufanda correspondiente.

Digamos que es un día estupendo para visitar Bilbao, porque aunque hace un día de perros, a partir de ya los bares van a estar llenos de gente, tomándose unas cañas y unos pintxos mientras sufren con el partido. Y lo de sufren no es un lapsus, porque aunque sea del Athletic, soy muy realista y hoy nos va a tocar sufrir para llegar a la final. Pero qué más da, para eso está el deporte, para emocionarnos un poco de vez en cuando.

A ver si podemos ver un buen partido tanto del Sevilla como del Athletic. Eso sí, si nos clasificamos, invito a unos pintxos por el Casco Viejo. Así que estáis todos invitados.

Evaluación de la expresión escrita: J. Eguiluz y A. Eguiluz

2009-02-25T00:03:00.000+01:00

Como vengo haciendo últimamente, cuelgo en esta entrada el esquema-resumen con los aspectos más destacables -desde mi punto de vista- del capítulo "La evaluación de la expresión escrita" del Vademécum, escrito por Juan y Ángel Eguiluz.

Evaluación de Expresión Escrita_ Eguiluz

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Cassany: La expresión escrita

2009-02-23T00:10:00.001+01:00

Aprovecho los últimos minutos antes de desconectar e irme a dormir (que mañana hay que madrugar), para dejaros en esta entrada el resumen esquemático que he hecho de la lectura del capítulo "La expresión escrita", escrito por Daniel Cassany para el Vademécum para la formación de profesores.

Un capítulo interesante en el que Cassany recoge, resumidamente, los aspectos más importantes de la investigación en torno a la expresión escrita.

Cassany_La expresión escrita

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Herramienta web para sincronizar carpetas

2009-02-18T22:15:00.002+01:00

Acabo de leer en el blog El hormiguero un artículo sobre Dropbox, una herramienta para sincronizar carpetas entre varios ordenadores. Este es un problema con el que constantemente tengo que lidiar. Siempre ando con un pendrive de un lado a otro. Al final he acabado llevando el pendrive como llavero, con las llaves del trabajo. Sin embargo, siempre tengo el miedo de perder el pendrive y con él la última versión de algunos de mis archivos. Además, cuando copio de un ordenador al pendrive, siempre tengo que andar comprobando cuál es la última versión.

Todavía no he probado esta herramienta web, así que no puedo valorarla aún. La acabo de instalar en mi ordenador y la iré probando esta semana. Si me funciona bien, lo comentaré dentro de unos días. Si alguien ha usado ya esta herramienta u otra parecida, agradecería muchísimo cualquier sugerencia.

Webquest: investigar en la web

2009-02-17T23:40:00.003+01:00

Hoy quería dedicarle una breve entrada al artículo de Francisco Muñoz de la Peña que he tenido la oportunidad de leer hoy en el número 8 de la revista Pinakes. El título del artículo es el de esta entrada: Webquest: investigar en la web.

Nunca he trabajado ni como alumno ni como profesor con una webquest. Sé relativamente poco sobre este tipo de actividades, pero siento una gran curiosidad. Por eso precisamente, me ha parecido tan interesante el artículo de Francisco Muñoz. Un artículo resumen, conciso y claro, en el que se define el concepto de webquest y se menciona su origen muy brevemente para, a continuación, centrarse en recopilar herramientas y recursos para la creación y la búsqueda de webquests.

Probablemente este sea el mayor logro del artículo, ofrecer toda una serie de referencias para poder seguir investigando y adentrándose en el mundo de las webquests. Digamos que el artículo te deja un muy buen sabor de boca y consigue que te pique la curiosidad sobre el tema. Además, recoge algunas referencias bibliográficas fundamentales sobre el tema y de gran utilidad práctica.

En definitiva, muy recomendable particularmente para ignorantes como yo en este tema.

Reflexión final sobre Español Académico

2009-02-16T22:30:00.000+01:00

En esta entrada quiero recoger mis impresiones acerca del curso de Español Académico, que por primera vez he impartido este semestre.

Las clases terminaron hace apenas una semana y media. Por un lado, tenía ganas de acabar. El curso me estaba quitando mucho tiempo del que debía dedicar a mi memoria de máster. Por otro lado, sin embargo, terminar este curso significaba volver a la oficina para hacer más tareas de tipo administrativo, algo que me gusta más bien poco. Por lo que se mezclaban sentimientos opuestos.

Más allá de estas impresiones, en el curso tuve 6 alumnos, un número muy manejable para hacer cualquier actividad. Al final me decidí por el manual Punto final, de Edelsa, un manual que no es de español académico, pero del que me interesaban sobre todo los textos y los temas de gramática. Era la primera vez que lo usaba por lo que tuve una mirada constantemente crítica sobre el manual para valorar si sería mejor cambiarlo para próximas ediciones del curso.

Después de impartir este curso he llegado a la conclusión de que, en general, he usado muy poco el manual, lo que posiblemente lo haga innecesario para otras ediciones. Tengo una mezcla de aspectos positivos y negativos que le encuentro al libro. Por un lado, me gustaron los textos (o algunos de ellos). Sin embargo, aunque las actividades de comprensión proponían una secuencia lógica (primero comprensión de ideas generales y después de ideas concretas), las preguntas de comprensión detallada eran ridículas para el nivel de los alumnos. Las preguntas se seguían de respuestas tipo test. La respuesta correcta estaba casi siempre redactada tal cual aparecía en el texto. En cualquier caso, la explotación más lingüística de los textos no estaba mal. Se solían potenciar las actividades de adquisición de un léxico más preciso para sustituir a las palabras generales (por ejemplo, "mover": deslizar, agitar, vibrar...). También se trabajaba con bastantes frases hechas muy comunes tanto en el lenguaje escrito como hablado.

Otro aspecto que me gustó del libro fueron las actividades de debate que planteaba, generalmente con temas relacionados con los textos trabajados anteriormente. Por el contrario, un aspecto negativo, a mi modo de ver, era la presentación y explotación de la gramática. Los esquemas gramaticales solían ser listas de usos y las explotaciones, actividades en las que aparecían frases frecuentemente descontextualizadas en las que explicar uno u otro uso resultaba totalmente aleatorio, por ejemplo, en los casos de las perífrasis de infinitivo, gerundio o participio.

Otro día reflexionaré sobre la aplicación de la herramienta del blog de clase para este curso. Todavía no estoy muy seguro sobre los resultados de esta aplicación :-)

Efeméride: este blog cumple tres meses

2009-02-13T12:45:00.000+01:00

Hace unos días se cumplieron tres meses de la primera entrada en este blog, así que he decidido dedicarme a mí mismo una efeméride que me sirva para reflexionar acerca del sentido que este blog ha tomado, a lo largo de este tiempo, en mi actividad docente.

Este blog nació gracias a la asignatura de aplicación de las TIC a la enseñanza-aprendizaje de mi máster. En un principio no creía que esta experiencia fuera a durar más del tiempo de la asignatura. Sin embargo, al poco tiempo de crear el blog, me descubrí con muchísimas ganas de darle continuidad.

Ahora me pregunto qué es lo que me animó a continuar con él. Haciéndome esta pregunta me vino a la cabeza la conferencia “Por qué los bloggers muertos no van al cielo”, que escuché hace unos meses a través de uno de los blogs que sigo. En su momento disfruté muchísimo viéndola. Sin embargo, no ha sido hasta hoy que he comprendido el sentido último que quería darle a sus palabras Hernán Casciari. En realidad, continúo con este blog no porque me guste ser un blogger, sino porque me gusta escribir y compartir mis experiencias en mi actividad como docente. El blog no es más que un medio que me facilita la conexión con otros.

Sin enrollarme más, quiero cerrar esta entrada conmemorativa diciendo que lo que poco a poco voy descubriendo de las TIC aplicadas al aula me está haciendo disfrutar muchísimo de mi trabajo. Así que espero seguir aprendiendo, sobre todo de lo que escribís, aquellos a quienes hoy por hoy leo y aquellos a quienes iré descubriendo en un futuro.

EBE 08 - Conferencia de clausura (Hernán Casciari) from Evento Blog España on Vimeo.

Presentación: formación sobre el profesor reflexivo

2009-02-05T23:31:00.000+01:00

Hace dos días tuve que dar la sesión inicial de formación que nuestro departamento está dando a profesores de la Fundación Peñascal. Mi interés en esta primera sesión era hacer hincapié en la importancia de ser profesores reflexivos que se cuestionan constantemente su trabajo. Además de una presentación general sobre este tema y sobre las herramientas de las que disponemos los profesores para ayudarnos en la reflexión, introduje la herramienta del blog como diario del profesor, puesto que queremos hacer un seguimiento tutorial de los profesores que participan en la formación a través de blogs individuales de profesor.

En esta entrada cuelgo la presentación sobre el profesor reflexivo. He tenido que hacerle algunos cambios porque al colgarla en Slideshare se perdían algunas cosas. Espero que a alguien le interese y le pueda servir. También podéis acceder al wiki que hemos creado como punto de encuentro durante este periodo de formación.

El Profesor Reflexivo

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Actividad en Español Académico: Expresión escrita colaborativa

2009-02-04T23:14:00.000+01:00

A lo largo del breve curso de Español Académico hemos hecho un par de actividades de expresión escrita. Siguiendo la división tradicional de los tipos de textos que hace el manual que usamos, hicimos primero una actividad sobre la narración y la descripción y, en estos momentos, estamos haciendo una segunda actividad sobre textos expositivo-argumentativos. La dinámica que usamos para ambos ha incorporado la colaboración entre los alumnos para escribir sus textos individuales. Sin embargo, hemos hecho actividades diferentes que, a continuación, detallaré junto con una breve reflexión acerca de ellas.

Texto narrativo-descriptivo:

En este caso los estudiantes tuvieron que narrar un hecho interesante de sus vidas. Tenían completa libertad para elegir el hecho, la extensión del texto (les dije que orientativamente escribieran entre 120 y 150 palabras, no me hicieron caso)...

El primer paso de la actividad consistía en hacer una lluvia de ideas sobre el hecho que narrarían y ordenar las ideas en un boceto. Estos bocetos los colgaban en el blog.
A continuación, tenían que escribir una primera versión de su texto que nuevamente colgaban en el blog del curso.
Esa primera versión la imprimía yo y la traía a clase para dársela un alumno que no fuera su dueño para que la revisara (tanto significado y estructura, como gramática, ortografía, etc.).
La primera versión revisada volvía a su dueño, quien decidía si incorporar o no los comentarios, cambios y/o propuestas de su compañero. Esta segunda versión la colgaban otra vez en el blog donde quedaba constancia de todo el proceso de creación.
En estos momentos estoy revisándolo todo para devolverles la segunda versión del texto con mis aportaciones y darles una nota de lo que ha sido todo el proceso de escritura.

La actividad no funcionó mal, aunque quedó un poco pobre. La revisión entre iguales tendría que haberla usado durante todo el proceso de escritura, algo que luego he hecho con el siguiente texto. Por otro lado, el uso del blog a lo largo de la actividad me da la sensación de que no tuvo en sí mucho sentido. Digamos que todavía estoy investigando cómo llevar el blog a la clase y esto no es más que un experimento :-)

Texto expositivo-argumentativo:

En este caso tenían que escribir un artículo de opinión acerca del tema de la publicidad. La secuencia de la actividad fue algo más compleja, en este caso.

Todo comenzó con un debate sobre el tema de la publicidad. Los estudiantes tuvieron que buscar información, datos, ejemplos, etc. acerca del siguiente tema: ¿hay que ponerle límites a la publicidad?
Al día siguiente tuvimos un debate en una de las horas de clase. Yo presenté algunos casos que podían crear polémica: el bus ateo, los anuncios de Axe, el anuncio de la asociación vegetariana censurado en la Superbowl, etc.
Hoy en clase hemos introducido las características de un texto expositivo-argumentativo y les he planteado escribir un artículo de opinión sobre el tema.
Primero han hecho individualmente una lluvia de ideas. Luego han tenido que ordenar esas ideas en un pequeño esquema.
A continuación, han tenido que intercambiar sus esquemas con un compañero para hacerse propuestas sobre sus respectivos esquemas de ideas.
Una vez devueltos los esquemas a sus dueños, han tenido que empezar a escribir el artículo de opinión de acuerdo con la siguiente dinámica: escribir un artículo de opinión de tres párrafos, párrafo por párrafo. Cada vez que escribían un párrafo lo tenían que intercambiar con otro compañero (cada vez uno distinto) para que lo revisara y les hiciera propuestas de cambio (estructura, significado, gramática, ortografía...).
La tarea para hoy era terminar de escribir el artículo para traerlo mañana a clase y buscar argumentos de autoridad con los que defender sus opiniones. Mañana en clase se lo darán a un compañero distinto que revisará el conjunto del artículo para hacerle propuestas. La versión definitiva la colgarán en el blog.
Los alumnos están avisados de que yo voy a recoger todos los materiales que se han ido creando y que voy a valorar todo el proceso.

La verdad es que he disfrutado mucho con esta actividad y creo que ha funcionado (está funcionando) muy bien. Me queda la pena de no ir a usar el blog más que para recoger el producto de la actividad. Sin embargo, todo el proceso ha quedado fuera del blog.

Estreno de las aulas de trabajo en grupo de la nueva biblioteca

2009-02-01T12:54:00.003+01:00

Los pasados jueves y viernes estuve con mi clase de Español Académico en la nueva biblioteca de la Universidad de Deusto. Íbamos a trabajar con diccionarios y, como yo no tengo tantos ejemplares en mi casa como para que mis alumnos pudieran trabajar como mínimo en parejas con cada diccionario, se me ocurrió que lo mejor sería ir directamente a la biblioteca y recurrir a sus fondos para solucionar este problema.

La cosa no fue tan fácil porque la biblioteca se acababa de inaugurar el martes y el miércoles había sido fiesta. Vamos, que como quien dice, el jueves era su primer día. Este nuevo edificio está pensado no sólo como lugar donde leer libros y estudiar sino también como lugar de investigación y trabajo con los alumnos. Para este fin han dedicado parte del espacio de la biblioteca a aulas de seminario, salas de trabajo en grupo y cabinas de investigadores. A través de la jefa de mi departamento, había solicitado un aula de seminario. Al final no pudo ser, pero nos asignaron una pequeña salita de trabajo en grupo. Como mi clase son 6 alumnos, nos sobró casi hasta espacio.

La experiencia fue buena porque tuvimos a nuestra disposición bastantes diccionarios y varios ejemplares de cada uno para poder trabajar con ellos. Y la sala de trabajo en grupo estaba bastante bien. Demasiado blanca para mi gusto: parecía un hospital :-D

Para la próxima vez cambiaré algunas actividades que hicimos con los diccionarios, pero puedo decir que he sido el primero de la universidad en estrenar la nueva biblioteca como aula de clase. Todo un orgullo :-)

Presentación sobre diccionarios

2009-02-01T12:54:00.000+01:00

Mientras me devano los sesos preparando una formación a profesores de E/L2, he decidido hacer una pausa para colgar en mi blog una presentación que hice el otro día en mi curso de Español Académico sobre los diccionarios como estrategia de autoaprendizaje. Mi objetivo era que mis estudiantes conocieran los distintos diccionarios que pueden manejar en el mundo del español cuando les surjan dudas. Después de la presentación nos fuimos a la biblioteca para trabajar con algunos de ellos.

La presentación está casi vacía de información. Prácticamente son todo imágenes. Quizás a alguien le sirva.

Diccionario como estrategia de autoaprendizaje

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Inauguración pasada por agua

2009-01-27T22:56:00.000+01:00

La inauguración de la nueva biblioteca de la Universidad de Deusto ha estado completamente pasada por agua. En realidad, la noticia del día no ha sido la inauguración sino que ha pasado a ser el hecho de que la universidad no ha llegado a inundarse. Desde primera hora de la mañana, los patios interiores del edificio estaban llenos de agua a causa de los riachuelos no canalizados que bajan de la montaña. Hemos tenido suerte porque ha dejado de llover a mediodía, si no las hubiéramos pasado moradas por la tarde con la pleamar. Ha sido un día complicado, pero no ha terminado mal. Podéis leer la noticia y ver algunas fotos en El Correo Digital.

Proyecto fin de carrera

2009-01-27T12:42:00.000+01:00

Una de las mejores y peores experiencias de mi carrera fue realizar un proyecto de fin de carrera. Por un lado, fue una experiencia que me enseñó a indagar en un tema concreto, a analizar materiales de enseñanza, a buscar y rebuscar bibliografía, a organizar la multitud de ideas que tenía para plasmarlas en un texto y a escribir un texto académico de mayor relevancia que los trabajos de clase.

Sin embargo, también experimenté la soledad del investigador, la falta de ayudas que te orienten hacia dónde puedes continuar investigando, el estrés de la falta de tiempo, etc. En su momento fueron experiencias que viví como verdaderamente traumáticas. Puedo asegurar que, desde que defendí mi tesina, prácticamente no he vuelto a revisarla para nada. Hoy en día, empiezo a reconciliarme lentamente con ella. No puedo decir que esté por completo reconciliado, pero digamos que estamos viviendo un acercamiento paulatino. Prueba de ello es esta entrada en la que colgaré el texto de mi proyecto de fin de carrera por si a alguien le interesa. Pero antes de nada, haré una breve introducción al mismo para situar el tema y los objetivos.

Tema de la investigación:

La idea de la que partía era un análisis de materiales de enseñanza de español como segunda lengua para inmigrantes con el fin de descubrir si incluían estrategias de desarrollo de la competencia intercultural. Al mismo tiempo, se analizarían materiales de español como segunda lengua/lengua extrajera con destinatarios generales para comprobar si existían diferencias. En consecuencia, el proyecto se basaba en cuatro ideas claves: materiales de enseñanza, compentencia intercultural, alumnado inmigrante y estrategias.

Objetivos de la investigación:

En primer lugar, pretendí situar al lector en la realidad socioeconómica tanto del conjunto de España, como del País Vasco en concreto, en lo que se refiere al fenómeno de la inmigración para, a continuación, relacionar este fenómeno con los cambios experimentados en el contexto escolar.

Seguidamente, me centré en describir la evolución que ha experimentado el tratamiento de la diferencia (desde posturas asimilacionistas hasta el multiculturalismo) para acabar definiendo el concepto de competencia intercultural. A continuación, elaboré un modelo de desarrollo de la competencia intercultural.

El tercer paso consistió en analizar los materiales en búsqueda de estrategias interculturales. Dichas estrategias las clasifiqué según las fases de desarrollo de la competencia intercultural que anteriormente había descrito. Así logré extraer algunas conclusiones acerca de qué entienden que es la competencia intercultural los manuales de español para extranjeros y, en particular, para alumnado inmigrante, y cómo la trabajan.

He de decir que el tema de la tesina acabó sobrepasándome y la necesidad de acabarla hizo que no pudiera extraer grandes conclusiones. Pero quizás a alguien le sirva. Eso espero. Desde luego, la mejor enseñanza que he extraído para mi memoria de máster es "no intentes abarcarlo todo, sólo una parte".

Desarrollo cia Intercultural EL2 Inmigrantes

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Inauguración oficial de la nueva Biblioteca Universitaria-CRAI de la Universidad de Deusto

2009-01-26T23:08:00.002+01:00

Mañana tendrá lugar la inauguración oficial de la nueva Biblioteca de la Universidad de Deusto. Al parecer es la mayor biblioteca del País Vasco por el número y la importancia de sus fondos. Digo al parecer porque, pese a la importancia que a todas luces tiene esta inauguración, no es tan fácil encontrar información sobre ello en internet, empezando por la web de la propia universidad, cuya agenda incluye esta breve y escueta (por no decir nimia) nota. (Espero que para cuando publique esta entrada la nota del evento contenga más información.)

El edificio ha sido diseñado por Rafael Moneo, podéis encontrar un poquito de información en la web de la biblioteca. Y cuando digo poquito, no exagero. La pretensión es que sea un gran centro de estudio e investigación. Para ello se han diseñado, además de las salas de lectura y consulta, salas especiales para investigadores -que parecen pequeñas ratoneros-, salas de seminario para hacer clase con los alumnos allí, salas de reuniones para sesiones de trabajo en grupo, etc.

Aunque se me nota una cierta ironía "pesimista", os puedo asegurar que el edificio es una maravilla. Puede darle mucho a la universidad y, en particular, a los profesores y alumnos. Sin embargo, tal y como suelen funcionar las cosas en mi universidad me temo que todo quede en agua de borrajas. Espero equivocarme.

De momento, mañana vienen los Reyes a inaugurarla y el jueves (el miércoles es fiesta) voy con mi grupo de español académico a inaugurar una de las salas de seminario. Creo que voy a ser el primero o de los primeros que trabaje allí con sus alumnos :-) Ya os contaré qué tal se nos da la nueva biblioteca.

Hablando sobre el Cervantes

2009-01-26T22:51:00.002+01:00

Después de leer el artículo sobre la situación laboral de los trabajadores del Cervantes que nos ha dejado Jaume en su blog, no puedo sino dedicarle una entrada para intentar difundirlo.

http://www.diagonalperiodico.net/spip.php?article7167

Nico: auxiliar docente

2009-01-23T11:03:00.007+01:00

Hace un par de días prometí dedicarle una entrada a Nico, el pato de mi departamento que siempre viene a mis primeras clases. Éste es Nico:

Lo primero que tengo que decir, para que mi compañera Leyre no se enfade y me escriba comentarios intimidatorios a esta entrada :-), es que Nico no es mío. Es el pato (o pata) de mi departamento. Siempre está en mi mesa de la oficina, sentado de una taza de colores.

Nico es la mejor herramienta que tengo para cualquier presentación de un curso. Siempre viene conmigo a mis primeras clases y me ayuda a que mis alumnos y yo nos presentemos el primer día. No es ninguna manía, supersitición o algo por el estilo, simplemente me funciona y rompe un poco los esquemas de mis estudiantes. Digamos que me encanta llegar el primer día con un pato de peluche a mis clases :-)

Así que Nico aparece en el primer día de mis clases, primero lo presento a él (o a ella, porque lo presento como un pato/a ambiguo) y luego se lo lanzo a algún alumno para que el susodicho se presente. A continuación, ese alumno debe lanzar a Nico a otro para que se vaya haciendo una cadena de presentaciones. Nico termina en mí y en ese momento yo aprovecho para presentarme.
Poco más tengo que contaros, sólo deciros que además de ser mi auxiliar en mis clases, presento a Nico como mi secretario o secretaria puesto que siempre está en mi mesa. Siempre les digo a mis alumnos que si quieren visitarlo, se pueden pasar por la oficina. :-) Aunque con la cara de mala leche que tiene y sus pelos punkies, a lo mejor les intimida.

Herramientas web 2.0 en mis clases

2009-01-21T22:45:00.003+01:00

Hoy quiero aprovechar los últimos cinco minutos antes de desconectar e irme a la cama a leer el primer libro de la trilogía de Stieg Larsson (o como se escriba), al que por cierto estoy bastante enganchado, para presentaros las herramientas web 2.0 con las que estoy trabajando con los alumnos de los dos cursos que imparto en estos momentos.

Español académico

Aún no he colgado la programación de este curso -prometo hacerlo a lo largo de esta semana, pero me parece que será más bien hacia el fin de semana-, pero ya puedo dejaros el enlace al blog de curso en el que estamos trabajando. De momento el blog se está llenando de entradas con las dos primeras tareas que he propuesto:

Colgar una entrada en la que recojan las conclusiones alcanzadas en un debate sobre el papel de la mujer que tuvimos en clase. Dividí a los alumnos en dos grupos y unos tuvieron que defender posturas completamente a favor, mientras que los otros tuvieron que poner los "peros" a dichas posturas. Era la única forma de que surgiera un poco de debate en torno al tema. Algunas de las exposiciones que han colgado son de lo más interesantes. Me han sorprendido hasta a mí.
Colgar el boceto de un texto narrativo con el tema que quieran desarrollar. También colgarán una primera versión de dicho texto.

El blog del curso es http://espacademicospring2009.blogspot.com/ A qué se debe el título del blog ya os lo explicaré otro día (lo han elegido ellos).

Prácticum de teatro

La información de este curso ya la he compartido anteriormente en este blog, así que ya la conocéis. Hoy quiero dejaros el enlace al wiki del curso. De momento usaremos el wiki como web, pero más adelante lo explotaremos como herramienta de escritura colaborativa.

En esta clase también trabajamos con blogs pero, a diferencia de en la clase anterior, aquí cada alumno tiene su blog personal. Tenía ganas de experimentar con estas dos formas de trabajar con blogs en un curso, a ver qué resultados obtenía, sobre todo pensando en la interacción entre compañeros. Ya os contaré a qué conclusiones llego.

La próxima semana colgaré en el wiki los enlaces a los blogs personales de mis alumnos, de momento sólo conozco yo sus blogs (bueno, voy conociendo, porque todavía acaban de empezar a crearlos) porque quiero hacer una actividad con su primera entrada en sus blogs y no quiero que unos lean lo de los otros hasta la clase del miércoles que viene.

El wiki del curso es http://practicumteatro1spring09.wikispaces.com/

Por cierto, hoy también he usado a mi pato de peluche en la presentación del curso de teatro. Mañana intentaré dedicarle una entrada en mi blog a mi pato Nico. :-D

Español académico: Primera clase

2009-01-19T23:02:00.003+01:00

Mi primera clase ha sido incluso mejor de lo que esperaba. De momento tengo 6 alumnos, un número que no está nada mal. Preferiría tener alguno más, pero con 6 me conformo. Los nervios se me han pasado rápidamente con la primera dinámica de presentación.

Las primeras tres horas de clase se nos han ido con la presentación del curso, las presentaciones personales (que siempre hago ayudado de un patito de peluche apodado Nico) y con una actividad de comprensión escrita y explotación de la lectura. El texto trataba sobre el cambio en el papel de la mujer así que de tarea tienen que buscar argumentos con los que apoyar la postura que les ha tocado defender mañana en el debate que organizaremos en clase.

Intentaré colgar el programa del curso a lo largo de la semana, pero no puedo asegurarlo. De todas formas, seguiré contándonoos mi experiencia con este curso nuevo que me ha tocado impartir.

Español Académico: ¡¡Mañana empiezo con este curso!!

2009-01-18T22:30:00.000+01:00

Mañana empiezo a dar el curso de Español académico. Va a ser la primera vez que lo doy y por eso tengo una mezcla de ilusión y una pizca de miedo. Mañana os contaré qué tal me fue el primer día. Aún no sé cuántos alumnos tendré. Se habían prematriculado unos 9, pero tras el test de nivel podría reducirse el número de alumnos que tenga. De todas formas, hasta dentro de un par de días de clase probablemente no sepa aún el número final de estudiantes.

La verdad es que ya tenía un montón de ganas de empezar con este curso. Suponía un reto interesante y siempre me han gustado mucho los retos, aunque el día antes de empezar me suela entrar un poco de canguelo :-)

Creía que ya había colgado el programa de la asignatura, pero me acabo de dar cuenta de que no lo he hecho aún, así que en los próximos días lo colgaré. Voy a introducir los blogs también en este curso. Así que ya os iré contando qué tal la experiencia.

Aplicaciones 2.0: Programa del curso de teatro

2009-01-14T15:00:00.001+01:00

Tal y como anuncié hace algunos días, en cuanto lo tuviera, colgaría el programa del curso de teatro. Está escrito de forma algo esquemática, en muchos casos sólo se nombran las actividades de la clase. Si alguien estuviera interesado en alguna de ellas, que no dude en contactarme.

En los próximos días abriré el wiki de este curso. En cuanto lo haga colgaré también el enlace.

Programa Prácticum Primavera 2009

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Proyecto de aplicación de herramientas web2.0 a un curso de español a través del teatro

2009-01-08T18:47:00.000+01:00

En entradas anteriores (25 noviembre y 24 diciembre), he expuesto la aplicación de herramientas web 2.0 que he ido haciendo a la clase de español a través del teatro que imparto en mi departamento. La última actividad de la asignatura de Las TIC aplicadas a la enseñanza-aprendizaje de E/LE proponía elaborar un proyecto de aplicación de las TIC a una unidad o a una programación de curso. Durante el semestre pasado, sólo había aplicado el wiki -a marchas forzadas- al periodo de escritura del guión de teatro que crean para el proyecto final del curso. Para el nuevo semestre me planteaba aumentar las herramientas web 2.0 empleadas en este curso, para valorar la experiencia de una forma más coherente y ordenada.

Mi proyecto es aplicar los blogs individuales de los alumnos, Google Reader y la creación de un wiki para el curso. Tantos los blogs como el wiki servirán para ir construyendo las distintas tareas propuestas a lo largo del curso. Este es el proyecto que he presentado en la última actividad de la asignatura y que quería compartir en este blog. Agradecería muchísimo cualquier consejo y crítica que podáis hacerme. Estoy empezado a programar el curso usando estas herramientas y cualquier ayuda me será de gran valor.

A continuación podéis leer el proyecto presentado para la actividad de la asignatura:

Aplicación de herramientas web2.0 a un curso de ELE a través del teatro

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Daniel Cassany (2005): Expresión escrita en L2/LE, Madrid: Arco-Libros.

2009-01-06T19:51:00.005+01:00

Daniel Cassany ofrece un resumen amplio y breve acerca de la enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita de una segunda lengua o lengua extranjera. Es un libro de carácter introductorio al tema que puede ser de gran utilidad por su claridad y porque recoge alguna de la bibliografía fundamental sobre dicha temática.

A continuación adjunto el índice de la obra:

Introducción
Investigaciones y fundamentos

Escritura y habla
Características del discurso escrito
Géneros discursivos
Escritura electrónica
Retórica contrastiva
La multiliteracidad
Los procesos cognitivos
Literacidad: planos y funciones

Didáctica en el aula

Planteamiento y experiencia previa
Enfoques didácticos
Selección de objetivos y actividades
Tareas para escribir géneros
Escribir para aprender lengua
La práctica en el aula
Recursos variados
Evaluar la escritura
Corregir los escritos

Epílogo
Actividades y comentarios
Bibliografía

A continuación podéis leer un resumen esquemático de este libro.

Cassany_Expresión Escrita en L2LE

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En los próximos días colgaré mi plan de lectura bibliográfica para las próximas semanas.

Artículo sobre web2.0 en El correo digital

2008-12-31T13:24:00.002+01:00

Ayer apareció este reportaje sobre el uso pedagógico de la web2.0 en El Correo, el periódico de mayor tirada en Vizcaya. Dejo aquí el enlace al reportaje en la versión digital del periódico.

Aplicaciones 2.0: Valoración del wiki en la clase de teatro

2008-12-24T00:20:00.001+01:00

Quería compartir mi valoración final de mi primera experiencia didáctica con un wiki. Sin lugar a dudas, tengo que decir que mi valoración es casi excelente. Esta herramienta 2.0 la he aplicado durante apenas un mes en mi clase de español a través del teatro. El proyecto final del curso consiste en crear una pequeña obra de teatro, en esta ocasión, a partir de la lectura de una obra teatral breve (la obra de este semestre era una escena en un parque de apenas 2 folios). La escritura colaborativa del guión siempre supone un reto tanto para los alumnos como para el profesor. En este sentido, el wiki se presentaba como la herramienta imprescindible para sacarle el mayor rendimiento a la escritura del guión. Y así fue.

Podéis ver el resultado de este trabajo colaborativo en este enlace. En este wiki podéis leer las distintas escenas que fueron construyendo mis alumnos, todas ellas incluso más surrealistas que la obra original. El texto de la obra original no lo he colgado en el wiki porque tiene copyright, pero podéis ver algunas representaciones bastante fieles del mismo en este otro enlace del wiki, hechas por grupos amateur de teatro y colgadas en Youtube.

Mis alumnos reaccionaron muy bien a la introducción de esta herramienta en la dinámica del curso y eso que se introdujo a toda prisa y, prácticamente, sin avisar. En principio tenía previsto dejarla para el siguiente semestre, pero los problemas que fueron surgiendo durante la escritura del guión me animaron a introducir el wiki de golpe en este semestre.

La dinámica de trabajo ha sido bastante buena aunque, como siempre suele pasar, algunos alumnos han trabajado mucho más que otros. Los resultados han sido excelentes y el proceso ha sido, en general, muy bueno.

Puntos a mejorar: sobre todo destacaría el poco aprovechamiento que le he dado a los foros de discusión que hay en cada página del wiki. Para el próximo semestre tengo que potenciar el uso de estos foros en la actividad de escritura del guión.

Pequeño problema: los alumnos se han agrupado en parejas y las tareas en responsabilidades. Cada responsabilidad recaía en una pareja. De este modo, por ejemplo, una pareja era la encargada de pensar en la música necesaria, otra pensaba en el vestuario, etc. Sus decisiones tenían que aparecer en el wiki, donde sus compañeros podían debatirlas y cambiarlas. Mi problema surgía a la hora de valorar el trabajo individual de los miembros de cada pareja. Como cuando escribían en el wiki lo tenían que hacer usando solamente uno de los usuarios, o no sabía si era trabajo de la pareja o trabajo individual. Para el próximo semestre, tengo que decirles que el trabajo en esta actividad se valorará en parejas, es decir, los dos miembros de la pareja se llevarán la misma nota en este apartado. Esto facilitará mi labor de evaluación y les hará corresponsables de su trabajo.

En conclusión, una experiencia increíble que voy a seguir usando, completándola con el uso de los blogs en el siguiente semestre. La representación final la grabamos en vídeo. En cuanto pueda -y si mis alumnos quieren- la colgaré en Youtube para ponerla en el wiki. Cuando lo consiga, os avisaré.

Encuentro Práctico de Barcelona 2008: la vuelta

2008-12-22T10:15:00.004+01:00

Por fin encuentro un momento para escribir un breve comentario sobre el Encuentro de Barcelona. Asistí a las conferencias del Grupo A y, de este grupo de ponencias, las que más me gustaron fueron la de Rafael Bisquerra y la de Daniel Cassany. El primero se centró en la parte afectiva de la enseñanza de una lengua. Destacaría, ante todo, el dinamismo de la charla, lo cual se agradeció. Cassany habló acerca de la lectura crítica. Una ponencia interesante, aunque la falta de tiempo hizo que quedaran muchas cosas en el tintero.

Quizás éste ha sido uno de los puntos, en mi opinión, negativo de las ponencias. Los ponentes calcularon bastante mal el tiempo del que disponían y la mayoría de ponencias terminaron a toda prisa tratando de explicar todo lo que les quedaba.

En cuanto a los talleres, destacaría el organizado por Antonio Orta -fantástico, como siempre-, acerca de la interacción social en el aula, y el de Iñaki Calvo sobre los blogs -una pena que se cayera la red. Me quedé con ganas de estar en el taller de David y Lola, pero me tuve que volver después de comer.

Pero, sin lugar a dudas, lo mejor del encuentro es la oportunidad que da precisamente de encontrarse y reencontrarse. Es una suerte tener esta oportunidad por lo menos una vez al año. Ahora sólo queda esperar hasta el año que viene y seguir conectados por este mundo digital.

Encuentro Práctico de Barcelona 2008

2008-12-19T00:00:00.002+01:00

En apenas unas horas estaré cogiendo un vuelo hacia Barcelona para acudir al Encuentro Práctico. Llegaré a la Ciudad Condal hacia las 8 de la mañana, así que me tendré que dar prisa para llegar al principio. Espero veros a todos allí. Intentaré mandar noticias del Encuentro desde Barcelona para los que no podáis ir, pero si no me es posible, a la vuelta pasaré el debido "informe" :-)

Y tras estas breves palabras, me voy a dormir que me tengo que levantar en unas poquitas horas.

Proyecto de máster: La carrera hacia el óvulo reflexivo (IV)

2008-12-14T23:48:00.002+01:00

Contexto del estudio

Este aspecto no lo he delimitado por completo. De momento, expondré los términos generales del contexto elegido.

Pretendo realizar mi estudio de caso en el departamento de la Universidad de Deusto en el que trabajo. En este departamento trabajamos fundamentalmente con estudiantes norteamericanos. Un elemento que puede ayudarme en mi trabajo es el hecho de que los cursos de español se dividen en módulos y en los niveles B2 y C1 uno de los módulos se centra en la enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita. En consecuencia, desarrollaré mi estudio con estos niveles. Aún tengo dudas, que dialogaré con mi tutor, acerca de si centrarme en un profesor o trabajar con un par de ellos. Cabría la posibilidad de trabajar con dos profesores del nivel B2 que imparten un curso siguiendo el mismo programa y con los mismos materiales. Quizás barajar esta opción sería interesante. Estos cursos comienzan en enero y se alargan hasta mediados de mayo. Dado que yo tengo clases simultáneas con ellos durante enero y parte de febrero y, a continuación, desde abril hasta mediados de mayo, el momento de introducirme yo en las aulas y trabajar con el/los profesor/es sería desde mediados de febrero hasta abril.

Instrumentos de recogida de datos

Entrevista: este instrumento será fundamental para analizar las creencias de los profesores acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita. Será la herramienta fundamental que me servirá para analizar las creencias y luego contrastarlas con las actividades que lleven al aula los profesores. Sin lugar a dudas, creo que la entrevista es el mejor instrumento para dicho fin puesto que, para ahondar en las creencias de los profesores, necesito de una herramienta de la investigación cualitativa con la que los profesores puedan expresarse abiertamente, elaborando un discurso en el que expresen su concepción de la expresión escrita.
Cuestionario: este instrumento se usaría fundamentalmente con los alumnos que completaran la actividad propuesta. Esta herramienta buscaría ahondar en la percepción que los alumnos tengan de los objetivos de la actividad realizada. Creo que el cuestionario es el mejor instrumento porque no busco ahondar en exceso en sus creencias como alumnos sino captar sus impresiones sobre una actividad.
Plantilla de análisis de actividades: con ella pretendo analizar la(s) actividad(es) propuesta(s) por los profesores para poder compararlas con las creencias extraídas de la entrevista.
Plantilla de observación de clase: para analizar cómo se llevan al aula las actividades propuestas y cómo funciona la dinámica de la actividad con los alumnos. Así se podrán comparar las creencias y el planteamiento "teórico" de la actividad con su puesta en práctica. También cabría plantearse la grabación de las sesiones.

Memoria de máster: Un intento de temporización

2008-12-14T09:43:00.002+01:00

Como lo prometido es deuda, probaré un intento de temporización de mi proyecto de memoria de máster. No he querido ser excesivamente ambicioso, sino más bien realista, pensando en la gran carga de trabajo que tendré durante el Semestre de Primavera (que en mi departamento empieza en enero). Así que esto es lo que me ha salido:

Diciembre a enero: Lectura de bibliografía y Diseño de las herramientas de investigación.
Febrero a marzo: Lectura de bibliografía y Recogida de datos con las herramientas diseñadas.
Abril a mayo: Lectura de bibliografía y Análisis de los datos recogidos.
Junio a octubre: Lectura de bibliografía y Redacción del texto de la memoria.
Noviembre: Revisión del texto para su presentación.

Memoria de máster: La carrera hacia el óvulo reflexivo (III)

2008-12-13T20:35:00.005+01:00

Tras unos días de ausencia -esta era la última semana del Semestre de Otoño y tocaba hacer exámenes, poner notas y preparar la obra de teatro del curso de Prácticum del que ya he hablado en otras ocasiones- vuelvo a mi blog para pegar el último empujón a mi proyecto de memoria de máster. Antes de meterme de lleno con ello, sólo quería comentar que la obra de teatro les salió genial a mis alumnos. La hemos grabado, así que en cuanto pueda la colgaré en la red.

En la anterior entrada de esta sección dedicada a la memoria de máster, establecí el tema de investigación y las razones que me movían a centrar mi trabajo en este campo. A continuación, trataré de describir la finalidad y exponer unas preguntas de investigación y una hipótesis de trabajo.

¿Qué me propongo?

Como ya expuse anteriormente, quiero que mi investigación combine el estudio de dos campos: la expresión escrita y las creencias de los profesores. En consecuencia, me gustaría analizar, en primer lugar, cómo entienden los profesores el proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita y, a continuación, analizar y observar la puesta en práctica de una actividad de esta destreza. Finalmente, se compararían las creencias con la práctica, con el objetivo de sacar conclusiones que pudieran ser de utilidad para comprender mejor el trabajo con la expresión escrita en las clases de ELE. Por otro lado, creo que otro de los propósitos fundamentales de este trabajo de investigación es aprender a usar algunas herramientas propias de la investigación cualitativa y desarrollar toda una serie de destrezas investigadoras de gran utilidad en mi carrera profesional.

Formulación provisional de objetivos:

Determinar qué concepción de la enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita tienen los profesores que participen en el estudio.
Analizar en qué medida dicha concepción se materializa en las actividades de expresión escrita que preparan para sus clases.
Analizar la puesta en práctica de una o varias de esas actividades.
Comparar las creencias de los profesores con las actividades de expresión escrita que preparan y con la puesta en práctica de ellas.
Comparar la percepción de los profesores acerca de la(s) actividad(es) que llevan al aula, con la percepción de los alumnos. (Este es un objetivo que no tengo muy claro. Lo desarrollaré en otra entrega de esta sección, cuando hable de las herramientas de investigación. Mi temor es que sobrepase los límites de esta investigación).
Finalmente, un objetivo personal: aprender a manejar las herramientas habituales de la investigación cualitativa y, quizás, alguna de la investigación cuantitativa.

Formulación provisional de una pregunta general de investigación:

Creo que, tras proponer los anteriores objetivos de investigación, la pregunta general de investigación que inevitablemente se extrae es la siguiente:

¿En qué medida se corresponden las creencias de los profesores acerca de la enseñanza-aprendizaje de español con las actividades que diseñan y su puesta en práctica de las mismas?

Preguntas derivadas de la pregunta general de investigación:

¿Se corresponde el discurso explícito de los profesores con las creencias implícitas que pueden extraerse de dicho discurso?
¿Se corresponden las creencias de los profesores sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita con las actividades que elaboran o escogen para poner en práctica dicha destreza?
¿Se corresponden sus creencias con su puesta en práctica de la actividades? (Esta pregunta abarcaría todo el desarrollo de la actividad, desde el inicio hasta las formas de evaluarla.)
¿La percepción de los alumnos acerca de los objetivos de las actividades se corresponde con los objetivos planteados por los profesores?

Hipótesis de la investigación:

Tengo que confesar que este punto es el que, de primeras, más me cuesta. Voy a tratar de recoger algunas de las hipótesis que, en mi opinión, pueden responder a las preguntas anteriormente formuladas.

En primer lugar, creo que el discurso explícito de los profesores que participen en el estudio irá por delante de las creencias implícitas que se delaten en el primero. Es decir, pese a que en su discurso los profesores hablen de una concepción de la expresión escrita cercana a los planteamientos didácticos comunicativos y a las últimas investigaciones acerca del proceso de composición, sus creencias implícitas no habrán avanzado tanto. Esta hipótesis me parece un poco pobre puesto que es la tónica habitual en los estudios de creencias. En cualquier caso, creo que es bueno confirmarla a partir de las conclusiones del estudio o contradecirla.
En segundo lugar, creo que el diseño de actividades de práctica de la expresión escrita se corresponderá mayoritariamente con las creencias (expresadas explícitamente) de los profesores. Intuyo que en aquellos aspectos en los que difiera el diseño de actividades de las creencias explícitas las causas residan en las creencias implícitas.
En tercer lugar, creo que la distancia entre el diseño de actividades y la puesta en práctica de las mismas puede ser mayor que aquella existente entre las creencias y el diseño. Las causas probablemente residirán de nuevo en las creencias implícitas.
Finalmente, pienso que los alumnos no comprenderán todo el sentido de algunas actividades ni serán capaces de descubrir buena parte de los objetivos que encierran. El estudio de las causas de dicha incomprensión quedará fuera de este estudio.

La temporización de las estapas del estudio la dejo para mañana.

Mikel Laboa, beti gure bihotzan

2008-12-02T14:22:00.005+01:00

Quiero sumarme desde esta bitácora a los muchos homenajes que está recibiendo Mikel Laboa, fallecido ayer tras toda una vida dedicada a recuperar la canción tradicional vasca y fundirla con nuevos ritmos. Os adjunto el enlace a la sentida noticia que le ha dedicado El Correo hoy.

Os dejo aquí dos de sus canciones más hermosas. Los títulos de las canciones os llevan a páginas con traducciones de las canciones.

Haika mutil:

Txoria txori:

Memoria de máster: la carrera hacia el óvulo reflexivo (II)

2008-12-01T23:33:00.001+01:00

Sobre el tema de investigación:

Voy a intentar concretar las ideas que expuse el miércoles, a ver si de esta forma empiezo de una vez por todas a poner en marcha este proyecto de memoria, que ya tengo ganas.

Título de la investigación (o al menos un primer intento de título): Para este primer intento, voy a empezar dándole al proyecto un título muy general que espero concretar un poco más adelante. Se me ocurre, por ejemplo: "Las creencias de los profesores de ELE acerca de la práctica de la expresión escrita. Estudio de caso."
Mótivos de la investigación:

El interés creciente que experimento hacia la práctica de la expresión escrita, fundamentalmente porque es una de las destrezas que peor trabajo en mi aula.
El interés creciente hacia los temas relacionados tanto con las creencias de los profesores como las de los alumnos, a partir de la fase presencial del máster de este verano.
Las ganas de utilizar determinadas herramientas de investigación, como la entrevista o el cuestionario, que serán necesarias para esta investigación.
El interés que dicha temática de estudio puede despertar en otros profesores.
Además, a partir de lo que estoy aprendiendo en la asignatura de las TICs, creo que la práctica de la expresión escrita se puede beneficiar muchísimo de estas nuevas tecnologías. me gustaría incluir algo relacionado con las TICs en mi memoria, pero no sé cómo hacerlo y me temo que quizás ampliaría demasiado la temática del trabajo.

Planes de búsqueda bibliográfica y de lectura: Este es el apartado que más me va a costar cumplir. He de reconocer que me cuesta particularmente leer bibliografía. En cualquier caso, a continuación, trataré de establecer un plan de búsqueda y lectura de bibliografía. En este momento, no tengo una lista de libros que pueda ordenar y secuenciar. Digamos que empezaré por uno que trata de forma general las investigaciones sobre la expresión escrita y a partir de este iré conectando con otras fuentes. Pondré en práctica uno de los fundamentos del conectivismo. Os recomiendo este vídeo que encontré en El blog de Lola y que explica de forma magistral en qué consiste el conectivismo.

Mis lecturas bibliográficas se agruparán en torno a dos temáticas: por un lado, la expresión escrita, y por otro, las creencias. Las lecturas sobre expresión escrita presumo que deberían abarcar las siguientes áreas: la evolución histórica en el tratamiento didáctico de esta destreza y la descripción del proceso de composición de un texto escrito. En cuanto a las creencias, la bibliografía debería empezar por lecturas generales sobre la temática de las creencias para luego centrarse en las creencias generales de los profesores sobre la enseñanza de ELE y, más concretamente, sobre la enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita. Además, tendría que abarcar también algunas lecturas sobre los métodos de investigación de las creencias.

Puestos a establecer un primer plazo, para esta semana pretendo leerme un pequeño libro de Daniel Cassany titulado Expresión escrita en L2/ELE. Pretendo que este libro general sobre el tema me permita establecer los primeros lazos con otros libros más concretos sobre las temáticas arriba señaladas. En cuanto lo lea, colgaré una reseña del libro y mis próximas lecturas.

Memoria de máster: la carrera hacia el óvulo reflexivo

2008-11-26T00:15:00.004+01:00

Bienvenidos a la segunda entrega de este fascículo de periodicidad indeterminada

Puestos a continuar con la metáfora inicial con la que comencé esta sección, en esta segunda entrega, entramos en una fase nueva a la que denominaré el inicio de la carrera hacia el óvulo reflexivo. ¿A qué viene este título? En esta segunda entrada de la sección Memoria de máster empezaré a completar el esquema que nos planteó Cristina Ballesteros para proceder a la determinación de nuestro tema de investigación. Digamos que se inicia aquí la carrera en busca de una idea, que espera a ser fecundada, mientras reflexiona sin descanso para buscar una mayor concreción; una idea que busca las incongruencias que puedan aparecer en el proceso reflexivo, las contradicciones, los puntos débiles y los fuertes, etc. Con este fin, doy inicio a esta segunda entrega de esta sección.

Sobre el tema de investigación:

¿Qué quiero investigar?

Seré sintético al máximo:

Creencias de los profesores
Expresión escrita

¿Qué aspectos del tema?

Concretando esos dos amplios campos de investigación y estudio, quisiera centrarme en las creencias que los profesores de ELE tienen acerca del proceso de composición de un texto escrito. Me gustaría elaborar una investigación en la que comparara las creencias que expresan los profesores, su práctica didáctica de la expresión escrita y lo que perciben sus alumnos a partir de las realización de las actividades de composición.

¿Qué me mueve a investigar este tema?

La expresión escrita es, probablemente, la destreza comunicativa que menos trabajo en mis clases y, cuando lo hago, me siento sumamente torpe con ella. Es más, generalmente la práctica de la expresión escrita queda en mi aula como un trabajo individual en casa. El trabajo con la asignatura Discurso Escrito durante el periodo formativo de postgrado me ha hecho disfrutar mucho y me ha dado multitud de ideas que llevar al aula. A esto se suma el interés creciente que siento hacia los estudios de creencias de profesores y alumnos a partir de las jornadas presenciales de julio. Por otro lado, creo que esta investigación requiere del uso de algunas herramientas, como la entrevista o el cuestionario, con las que apenas he trabajado hasta ahora, lo que conlleva en sí mismo un inmenso aprendizaje. Finalmente, me parece que puede ser un tema de investigación interesante para cualquier profesor de ELE que lea la futura memoria puesto que puede ayudarle a ser consciente de sus propias creencias ante la práctica en el aula de la expresión escrita.

¿He iniciado una investigación bibliográfica sobre el tema?

He de confesar que sobre mi mesa descansan unos cuantos libros sobre el tema pero no he encontrado aún el momento de quitarles el polvo, que ha venido acumulándose sobre ellos en los últimos dos meses, y empezar mi investigación por ellos.

P.S: Se me hace tarde y mañana hay que madrugar. Mañana intentaré una formulación del título de la investigación, una enumeración de los motivos que me impulsan a esta investigación y un intento de programación para la lectura de bibliografía sobre el tema.

Aplicaciones 2.0: El wiki en la clase de teatro

2008-11-25T22:51:00.000+01:00

Hasta hace un par de semanas lo más que conocía de la tecnología de los wikis era la Wikipedia y la Wikinovela, un proyecto que surgió en la Universidad de Deusto hace un par de años. (Parece ser que la wiki de la wikinovela ya no existe. Dejo aquí el enlace a una página en la que se explica el proyecto.) En la Wikinovela sólo participé en una ocasión con una brevísima aportación. De la Wikipedia no soy más que un simple lector. Sin embargo, desde que he leído a través de los apuntes de la asignatura Las TIC en la enseñanza/aprendizaje de ELE acerca de los wikis y he puesto en práctica lo leído gracias al wiki de la asignatura, me he dado cuenta de que era exactamente la herramienta que necesitaba para una de mis clases.

La clase en cuestión es Prácticum: Taller de teatro. Para una explicación por encima de los fundamentos del curso os remito a la siguiente entrada del blog. El tema es que la actividad final de la asignatura consiste en preparar la representación de una obra teatral para presentarla ante sus compañeros el último día del curso. Desde hace un par de semestres, en lugar de representar una obra de un autor célebre, son los propios alumnos quienes escriben la misma, cada semestre con dinámicas diferentes. Por ejemplo, el semestre de Primavera pasado escribieron una obra a partir de una actividad en la que tenían que pensar qué les expresaba una canción. En esta ocasión, han trabajado a partir de un cuadro del dramaturgo Luis Alonso de Santos titulado "Una verdadera mártir" e incluido en la obra Cuadros de Amor y Humor al Fresco. A partir de una simple anécdota -cargada de surrealismo, por cierto- han elaborado el contexto que le faltaba a la misma, creando otras escenas y reescribiendo la escena original.

Para trabajar ese proceso de escritura y reescritura del guión, hoy mismo he creado un wiki. La tarea que tienen para esta semana es colgar en el wiki las escenas que han trabajado hoy en clase, revisar las escenas ya escritas e introducir los cambios que crean pertinentes. Dos personas se encargan de procurar homogeneizar la edición de los contenidos.

Espero que os guste la obrita que están escribiendo. La verdad es que creo que han sido bastante imaginativos y han creado una obra todavía más surrealista, si cabe, que la obra original. Agradecería un montón todas las sugerencias para mejorar la forma de trabajar con wikis que pueda aplicar a esta nueva herramienta de trabajo para mí.

Explotación didáctica de un vídeo: Tres cosas hay en la vida

2008-11-21T01:00:00.003+01:00

Hoy en clase hemos hecho una actividad de debate que quiero compartir en el blog. La última hora de clase de hoy ha sido la dedicada a clase de Conversación y, como estábamos trabajando algunas estructuras para expresar la opinión propia y responder ante la opinión ajena, he decidido organizar un debate para intentar poner en práctica dichas estructuras. Ayer, mientras pensaba en cómo organizarlo, se me ocurrió usar la popular canción de Tres cosas hay en la vida porque venía muy al hilo del tema que planteaban los textos que íbamos a tratar en las clases anteriores.

Nivel de los estudiantes: A2-B1. Aunque la actividad en sí es adaptable a cualquier nivel.

Destrezas trabajadas: interacción oral y comprensión auditiva.

Materiales: vídeo clip de YouTube (Tres cosas hay en la vida de Cristina y Los Stop, sólo he usado la primera parte: 1:30 minutos aproximadamente), letra de la canción con huecos para completar.
Duración de la actividad: dos clases de 50 minutos cada una.

Contexto de la actividad: La actividad la he puesto en práctica conectándola con los textos de las páginas 82 y 83 del libro del alumno de Gente 2, en particular con el titulado "HansMagnus Enzensberger prevé la crisis del lujo superfluo y exhibicionista". El tema del artículo es el cambio de prioridades en las sociedades desarrolladas: la revalorización de valores como el tiempo, la tranquilidad, la libertad y un medio ambiente sano, frente al consumo desenfrenado y a la acumulación de lujos materiales.

Secuenciación de la actividad:

Actividad de prelectura: Trabajo con el título de la actividad del artículo de la página 83 (Gente 2): "Cambios de valores: la calidad de vida". Se plantea la siguiente pregunta para activar el conocimiento previo de los alumnos: ¿De qué tratará el artículo? ¿Qué valores pueden aparecer en el artículo?
Actividad de lectura: Los estudiantes leen el artículo individualmente y subrayan aquello que no entienden.
Actividad de comprensión general: Se pide a los alumnos que contrasten las ideas y valores que aparecen en el artículo con aquellas que apuntaron a partir del título de la actividad.
Comprensión en detalle: Releo el artículo con los estudiantes deteniéndome donde ellos me lo piden o donde yo creo que pueden tener problemas. Surgen diálogos interesantes sobre el paro y la jubilación, comparando el caso español y el caso estadounidense.
Trabajo con el texto: Los estudiantes tienen encontrar en el texto los distintos valores que aparecen y agruparlos en dos columnas: los valores materiales y los inmateriales.
Preparación del debate 1: El material que uso para preparar el debate es la canción de Tres cosas hay en la vida. Les reparto a los estudiantes la letra con algunos huecos que tienen que completar al escuchar la canción y ver el vídeo clip. Los huecos corresponden a algunos verbos en la forma del presente de subjuntivo (que hemos trabajado en temas anteriores) y algunos sustantivos, como "salud" o "platita" (que sirve para introducir este léxico típico de algunas zonas de hispanoamérica). Se introduce mínimamente la canción (años 60) y la escuchan los estudiantes. Luego se ponen en común sus respuestas en los huecos de la letra.
Preparación del debate 2: Se divide la clase en dos grupos. Uno de los grupos se encargará de defender el dinero y el otro el amor. (Sólo tenía 4 personas en clase, por lo que no he podido hacer más grupos para abarcar todos los valores) Tienen que preparar argumentos a favor de su valor y en contra de los otros. Introduzco las estructuras de debate que aparecen en los cuadros gramaticales de la unidad.
Debate: Los estudiantes comienzan el debate y argumentan y contra argumentan.

Valoración de la actividad: Aunque a mis estudiantes siempre les cuesta entrar en las dinámicas de interacción oral, han participado con bastante soltura. Se ha creado un debate interesante y divertido. El trabajo con la canción les ha gustado y divertido.

Español Académico

2008-11-17T23:57:00.003+01:00

Hace poco me han encomendado la tarea de impartir un curso nuevo para mí en el semestre de Primavera. El curso en cuestión es Español Académico. La preparación de este curso supone para mí un reto por diversas razones. En primer lugar, porque nunca lo he impartido antes. En segundo lugar, porque estoy acostumbrado a niveles de español bajos en los que los elementos comunicativos y gramaticales que se trabajan son bastante sencillos. Quiero decir con esto, que es difícil que los alumnos te pillen "fuera de juego" con alguna de sus preguntas. Por último, también es un reto porque casi siempre resulta difícil que este curso funcione.

Por todo esto, quiero compartir con vosotros este proceso de preparación e impartición del curso. A ver si me podéis dar alguna idea que sumar a las que a mí me surjan :-)

De momento cuelgo los temas fundamentales del syllabus oficial de la asignatura, sobre el que tengo que trabajar. Estos son los temas oficiales del syllabus, pero digamos que los voy a maquillar un poco orientándolos más hacia lo que sería un syllabus de un curso de español de nivel C1, con algunas cosas de C2. A ese syllabus le sumaría aquellos elementos más relacionados con el ámbito académico.

Sin más dilación, os adjunto aquí los temas de los que parto para mi diseño del curso:

Introducción: Uso del diccionario (los diferentes tipos de diccionarios existentes)
Organización del texto (argumentación y exposición + justificar una argumentación)
Las personas del discurso y la impersonalidad
Adecuación formal en textos académicos
Ortografía y puntuación
Aspectos léxicos y estilísticos

Memoria de máster: proceso pre-embrionario

2008-11-14T15:00:00.001+01:00

Hoy comienzo una nueva sección en este blog. En ella pretendo hablar sobre mi proceso de elección y determinación de un tema de memoria y el posterior desarrollo de la misma. Y para hacer más ameno mi proceso de reflexión, usaré la metáfora del embarazo, para nada ingeniosa -por manida y usada en exceso- pero, a mi parecer, sumamente clara y significativa en casos como el que nos compete.

Para dejar las cosas claras, he de decir que mi memoria de máster está en proceso pre-embrionario. ¿Qué quiero decir? Algo tan simple como que mi memoria de máster aún no es ni siquiera una idea. En estos momentos tengo la cabeza tan sumamente ocupada con las asignaturas que me restan para completar este periodo final y con los quebraderos de cabeza del trabajo, que apenas he tenido tiempo para darles vueltas en mi cabeza a las ideas que fueron surgiendo durante la fase presencial en Barcelona. Digamos que mi proyecto de memoria, en este momento, no es más que un espermatozoide perdido en la inmensidad de su soledad, rodeado de otros tantos seres iguales a él y, por lo tanto, inservibles para realizar un nuevo ser, en palabras más prosaicas, una memoria de máster. En definitiva, una idea remota, solitaria, y en consecuencia, pura idea, como ese "ser" de la imagen que se cree fuerte, debido a que aún no se ha enfrentado a la dura realidad, a la carrera por ser el primero. Una idea no contrastada con la bibliografía pertinente y apenas dialogada con nadie más que conmigo mismo.

Introduciré brevemente en qué consiste semejante vacío. En primer lugar, diré que quiero que mi memoria de máster se centre en una de las destrezas comunicativas: la expresión escrita. Tras comentarlo con Vicenta, llegué a la conclusión de que podía ser muy interesante elaborar una investigación -lo más acotada posible, para evitar expandir demasiado el tema- acerca de las creencias que tienen los profesores cuando proponen a sus alumnos la realización de actividades de expresión escrita. Con este fin, mi idea es centrarme en la clase de uno o dos de mis compañeros de trabajo que imparten clases de español. Por otro lado, la organización de algunos cursos de español en mi departamento puede facilitarme las cosas, ya que los cursos de español avanzado (B2 y C1) se dividen en tres módulos: gramática, composición y conversación.

Concretando mínimamente, creo que lo más lógico sería partir exclusivamente de una actividad del módulo de composición. Previamente, entrevistar al profesor o profesores para conocer cuáles son los objetivos que pretende trabajar con esa actividad, qué expectativas tiene, etc. A continuación, se observarían las sesiones en las que se trabaja dicha actividad y se pasaría un cuestionario a los alumnos en el que se abordarían temas como qué creen que han aprendido con esa actividad, etc. Todas estas herramientas se complementarían con un cuestionario pasado al profesor/es en el que se buscaría ahondar en sus creencias implícitas acerca de la didáctica de expresión escrita. Finalmente, se analizaría toda la información recogida y se contrastarían las expectativas del profesor/es con las percepciones de sus alumnos.

La verdad es que, después de poner por escrito mis ideas, me da la sensación de que la fase pre-embrionaria no es un vacío tan hondo como yo pensaba. :-) Se agradecen todo tipo de aportaciones, críticas, toñejas virtuales e insultos respetuosos.